交互性融媒體平臺融入高校思政教育路徑探析

張浩翔 苗碧琪

摘要：隨著互聯網的快速發展和媒體媒介的更新升級，高校思想政治的教育教學不再拘泥于學校里教師的課堂講解上，而是可以通過交互性融媒體平臺對學生甚至是其他受眾進行思想政治教育的文化知識傳播。高校學生通過交互性融媒體平臺學習思想政治的相關內容，他們可以在多種媒體融合中的傳播優勢下，與媒體平臺和其他用戶進行互相溝通交流的學習，達到思想政治知識求解的目的，從而提升自身的思想政治素養。

關鍵詞：交互性融媒體平臺;高校思政教育;文化傳播

一、關于交互性融媒體的界定與劃分

融媒體是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，在人力、內容、宣傳等方面進行全面整合，實現“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。而交互性融媒體就是在“融媒體”這種新型媒體的基礎上實現受眾與平臺、受眾與受眾之間的線上溝通，受眾可以通過交互性融媒體對平臺或其他受眾進行有關媒體內容的提問和表達自己的觀點，而平臺或其他受眾可以對此問題進行回答并發表自己的看法，進行信息的交換，實現信息共享。其實，交互性融媒體的誕生實質上是很多傳統媒體面對困境的—次“自救之舉”。隨著互聯網的快速發展，媒體媒介的更新升級速度也越來越快，傳統媒體之后出現了新媒體、自媒體，這些新興媒體使受眾接收信息的場所變得自由，接收信息的時間變得隨意，接收信息的速度變得快捷……這些新興媒體的種種優勢給傳統媒體的發展帶來了巨大的沖擊，使得傳統媒體不得不結合當今媒介發展的環境思考傳統行業的創新之路。傳統媒體把他們制作的新聞內容，利用新媒體和自媒體為傳播載體，實現媒體形式的融合，進行制作內容的二次傳播，擴大傳統媒體制作內容的影響力，使傳統媒體煥發出新的生機與活力。

二、問卷調查數據顯示普遍思政教育平臺存在的不足

（一）內容單一，缺乏吸引力

普遍思政教育平臺里面的教學課程大部分都是由高校的政治教師講授的，他們在教學內容上過分拘泥于校園內容，導致其與社會脫節。這種平臺中講師所教授的政治知識大多都是關于教科書中的內容，而這些內容有的知識學生們在以前的初中和高中時期就已經了解過，有的知識學生在進行預習的時候就已經通過對教科書的翻閱進行了初步了解。學生希望通過思政教育平臺在講師的講解中聽到他們對高校思政教育的教學內容做出改革創新，對教科書上的政治知識進行深層次的挖掘，從更深的角度為受眾分析具體事件，讓受眾了解到這些歷史上的政治事件背后隱藏的意義。可是普遍思政教育平臺的教學內容與教科書上的知識重合太多，沒有太多的新意，對受眾來說缺乏吸引力。

（二）文化聚合度低

思想政治教育借助互聯網的手段通過思政教育平臺進行開放式傳播，很多講師對待同一個政治事件會發出不同的聲音。這種互聯網的開放性造成不同政治觀念、文化思想的激烈碰撞，互聯網的思想政治教育難以達到一個統一的觀點，也導致了信息的良莠不齊魚龍混雜，沒有官方的管理員對此進行嚴格篩選和有效管控，對高校大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀造成了嚴重的干擾。各種思想政治教育平臺的授課講師專業文化高低不同、教學內容不同、教學觀點不同，這種種的不同造成了通過互聯網手段傳播的思政教育平臺的混亂，沒有一個權威的機構對他們進行收攏和管理，造成了思政教育平臺文化聚合度普遍低的現象。

（三）專業黏合性低

普遍的思政教育平臺雖然利用了互聯網的優勢，使高校大學生隨時隨地都能在網絡上進行思想政治內容的學習，突破了現實學校課堂對學生教學的地域限制，也拓寬了大學生接收思想政治信息的來源。然而，這種線上授課，在改變以往課堂上進行“面對面”授課方式的同時，也降低了思想政治教育的功能。正所謂：“師者，所以傳道受業解惑也。”學生在思政教育平臺中可以進行網上學習，但很難和講師溝通交流，無法針對講師表達出的觀點提出自己的疑惑，這就導致學生在一些知識上容易出現知識疑問，還無法得到解答，這種疑惑結果就像滾雪球一樣越滾越大，大大降低了學習效果。

三、交互性平臺的優勢

傳統的思政教育平臺讓受眾只能單一、被動地接收平臺上講師所講的內容，不能對平臺傳播的信息進行反饋，并對信息的內容提出自己的疑問和觀點，無法做到雙向交流，受眾與平臺、受眾與受眾之間不能進行互動，失去了課堂教學的生動性和趣味性。而交互性教學平臺就很好地彌補傳統網絡教學平臺的這一不足之處。

從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學過程中“交互”的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。而交互性教學平臺在種種優勢下通過信息交流把教學的最大效果發揮到了極致。

首先，這種交互性教學模式讓受眾在學習過程中能夠掌握主動權，對講師的教授內容可以有針對性地提出自己的疑問和觀點，講師再對受眾的反饋內容在線上進行解釋，重視講師和受眾的知識討論過程，有利于培養受眾的自主學習精神，在和講師的交流中可以努力填補自己的知識空白，提高學習的積極性和主動性。

然后，平臺上的講師也可以根據受眾的反饋，及時了解受眾感興趣的知識內容和了解不多的知識盲區，進而對自己的教學內容做出思考和調整，在內容上迎合受眾的需求，在教學觀點上多做出專業化的講解，從而吸引受眾的關注。

最后，這種線上互動教學并不只是針對講師和受眾，互不相識的受眾之間也可以針對同一內容雙方進行討論，互相啟發，增加兩者之間的信息交流。這種模式可以讓受眾彼此之間通過表達自己的觀點，產生更多交流，拉近雙方的關系，從而互相關注對方，成為好友。

四、具體策劃路徑

（一）利用交叉學科優勢

互動性融媒體平臺可以發揮“兼顧與互融”的媒介特點，匯聚廣播電視、多媒體、AR、VR、新聞采編等多種技術于一身，通過各種交叉學科的技術，對教學內容進行精心制作和策劃，通過后期制作，從受眾視角改變講師周圍的環境，讓講師周圍的環境和講師的教學內容進行重合，注重受眾對教學過程的體驗，為學生提供全景式的觀看畫面。比如，交互性融媒體平臺借助AR技術完成人機互動的平臺形式，受眾可以借助軟件的硬件的互相配合來促進受眾與平臺的溝通與反饋，在線上可以隨時隨地和平臺的官方客服展開相關政治知識的討論，使受眾在體驗過程中能夠擁有更好的參與感。

（二）挖掘熱點，緊跟時代方向

互動性融媒體平臺上的政治講師在設計教學內容時一定要學會聯系實際，時刻關注國際國內最新的熱點時事，用最新的“熱點時事”作為教學話題吸引受眾的觀看興趣。所有的政治理論都是中國的先人前輩們從現實中總結出來的經驗教訓，而這些理論勢必也要去指導現實實踐。講師可以以最新發生的熱點事件作為話引，讓受眾了解這個事件背后的政治本質，拓寬受眾的政治視野，使受眾在面對社會上的熱點事件時可以從宏觀的角度看出事件的本質，從微觀的角度察覺到它對社會其他領域產生的聯系和影響。

（三）融合各類媒體資源

在文化傳播的渠道來源中，每一種媒體都有它自身的優勢和不足。比如，科技、內容和價值觀是文化發展的三大支柱。傳統媒體因其優秀的人才資源和政治支持，在產品制作內容上更加專業、權威，內容可信度很高。而新媒體利用科技在文化傳播上打破了時空的局限，在受眾眼里接收信息更加方便快捷。因此，高校思政教育可以融合傳統媒體和新媒體的資源，利用優秀的人才打造專業化的政治教學內容通過新媒體平臺進行信息傳播，從而提升這種教學方式的市場競爭力和影響力。

（四）形成全方位的新聞媒體布局

隨著科技的發展，各種媒體傳播方式五花八門、層出不窮。受眾在文化傳播中的地位也發生了改變，從以往的“被動”變為“主動”，在接收信息中處于選擇的地位。因此，高校的思政教育想要通過互動性融媒體擴大教學影響力度，可以形成全方位的新聞媒體布局進行傳播。比如，同一個思政教育內容可以借助各種媒體平臺向外界輸送，像抖音、快手、微博、B站以及微信等時下使用率高的各個手機媒體平臺，掃清傳播對象的盲區，努力使全社會的受眾都可以觀看到它，擴大文化產品的宣傳影響力。

五、結語

總而言之，高校思政教育的教學方式要做出改革創新，利用交互性融媒體平臺既要打破時空壁壘，又要實現教學的雙向交流，在新媒體的宣傳優勢下制作專業的產品內容，從而提高受眾的思想政治素質。

（作者單位：中南大學文學與新聞傳播學院）