2-3歲幼兒思維培養方式的探討

吳麗萍

摘要：思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質和規律性的聯系。對于2-3歲的幼兒而言，已經具備了思維培養的能力，可以按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括，所以在此階段如果加以正確的引導和培養，能夠有效提高幼兒的思維能力。文章主要對2-3歲幼兒思維的培養方式進行分析，為提升幼兒的思維能力提供參考。

關鍵詞：2-3歲;幼兒;思維;培養

在幼兒具備思維認知的初始階段即開始正確的思維培養，可為拓展幼兒的思維認知奠定良好的基礎。為了有效培養幼兒的思維，應該對2-3歲幼兒的思維認知能力進行深入的分析，然后有針對性的采取相應的方式進行思維培養，以達到最佳的思維培養效果。處于2-3歲的幼兒，其思維具有直覺行動性，需要在直接感知中進行，如果離開實物，缺乏對實物的感知，就無法解決問題。思維的運轉還需要在實際行動進行，只有在做的過程中才能夠思考，而無法做到先想后做，也不能預見和計劃自己的行為。所以在對2-3歲的幼兒思維培養中，應該根據這些特點采取相應的手段進行培養。

一、通過各種手段豐富幼兒的感性知識

2-3歲的幼兒還不具備理性思考的能力，所以對于思維的培養可以從豐富幼兒的感性知識入手，通過大量感性知識的積累，讓幼兒在此過程中逐漸培養思維能力。人們對客觀世界正確、概括的認識，是建立在感知的基礎上，通過感知大量具體而生動的材料后，經過大腦的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維過程，最終在大腦中形成對某項事物的判斷和認識。所以對于2-3歲的幼兒，應該不斷豐富其對感性知識的接觸和認識，在擁有豐富的經驗后，經過幼兒教師的引導，自然會在幼兒頭腦中形成對某項事物的認識。針對這一特點，幼兒教師應該有計劃、有組織的開展各種活動，通過游戲、繪畫、繪本閱讀等方式，豐富幼兒對某一事物的認知，經過不同方式的鍛煉，能夠讓幼兒對某項事物的認識更加深刻，即使對于經過變式的事物也能夠準確的判斷出屬性，最終達到思維培養的目的。

二、注重培養幼兒的語言表達能力

2-3歲幼兒的思維認知還需要在實際行動的直接支持中完成，為了盡早培養幼兒的思維，脫離實際行動的束縛，還需要發展幼兒的語言。語言是培養思維的重要工具，在語言表達的過程中，就是思維形成的過程。如果幼兒能夠依靠語言來準確的描述某一事物，那說明幼兒已經能夠抽象概括出事物之間的規律性聯系。所以幼兒教師應該注重對幼兒語言表達能力的培養，在初始階段，可以采用簡單的語言表達形式，幼兒只要能夠使用簡單的詞匯來說明某項事物即可，隨著詞匯量的增加，可以試著讓幼兒用句子來表達，最后再以成段的語言進行闡述。這是一個循序漸進的過程，還需要幼兒教師具有足夠的耐心，并且能夠遵循幼兒的認知規律，分階段進行語言訓練，最終提升幼兒的語言表達能力。

三、強化培養幼兒的思考力

思考能力是培養幼兒思維的重要手段，在思考的過程中會激發幼兒無限的想象力，同時又會在幼兒頭腦中形成一個分析、比較、判斷和推理的思維活動，進而為培養幼兒的思維能力奠定良好的基礎。2-3歲的幼兒對事物的認知還比較感性，同時受到年齡的限制，也無法長時間保持注意力的集中。根據幼兒的這一特點，可以采用智力游戲、實驗等方式來培養幼兒的思考能力。游戲和實驗是幼兒比較喜歡的活動，也符合2-3歲幼兒的認知特點，在輕松愉悅的氛圍中，能夠喚起幼兒已有的知識印象，在反復的重復和訓練中，能夠促進幼兒抽象邏輯思維能力的發展。

四、培養幼兒掌握正確的思維方法

2-3歲幼兒思維的培養是一個循序漸進的過程，一定要遵循幼兒的身心發展特點。幼兒具有強烈的求知欲和好奇心，他們對周圍的事物充滿了好奇和探索的欲望，所以幼兒教師應該充分利用這一特點，培養幼兒掌握正確的思維方法。幼兒教師可以有針對性的設置一些活動，然后讓幼兒參與其中，在參與活動的過程中，幼兒教師可以通過問題設置來獲取幼兒心理狀態和思維方式的變化，然后再以適當的語氣和語言引導幼兒來做出正確的判斷。經過不斷的思維訓練，幼兒會在頭腦中對某一事物形成正確的認知，再遇到類似的事物時就會調動頭腦中的記憶來進行判斷和推理，進而做出準確的判斷。幼兒教師還應該對幼兒的表現有正確的評價，對于有正確認知的幼兒要給予表揚，對于認知錯誤的幼兒要給予鼓勵，從而激發幼兒獲取知識的欲望。

五、結語

2-3歲的幼兒剛過思維的準備期，已經具備了對各種思維的感知能力，但是仍然處于直覺行動思維階段，思維的認知和培養還需要在直接感知和實際行動中進行，通過相應的工具可有效提升思維培養的效率。而對于2-3歲的幼兒而言，其思維意識還處于萌芽階段，邏輯思維和概括能力都較弱，所以還需要幼兒教師采用正確的培養方式，擁有足夠的耐心和智慧，才能夠達到預期的思維培養的目的。

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