樂探分區(qū)運動，深究兒童本位

唐堰

摘要：幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運用各種方法的能力。因此，自主探究能力的培養(yǎng)是幼兒獲得成長與進步的前提與基礎(chǔ)。在分區(qū)體育活動的過程中，教師應為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，積極采取多種支持策略，尊重幼兒，理解理解，發(fā)展幼兒的自主探究興趣，從而激發(fā)幼兒的自主探究意識，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主探究能力;分區(qū)體育活動

一、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的運動環(huán)境

（一）愉悅的心理氛圍

幼兒身心愉悅是開展有效活動的前提，在分區(qū)體育活動中，幼兒的能力差異是必然存在的，教師應關(guān)注到每一個幼兒，鼓勵幼兒之間的友好交往，接納每一名幼兒，讓他們在快樂、自信中進行活動。

（二）情境的自主分區(qū)

分區(qū)體育活動包括投擲區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、球類區(qū)、滑梯區(qū)、小車區(qū)等等，每個區(qū)域的劃分相對指向幼兒發(fā)展不同的運動技能，如走、跑、跳、鉆、爬等，從而積累幼兒的運動經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的綜合運動能力，同時讓幼兒體驗到體育運動的快樂。

單一的分區(qū)活動僅僅是技能動作的反復，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出游戲是幼兒學習的基本活動方式。將體育活動賦予游戲情境性，幼兒能自發(fā)投入去自主探究玩法。例如，在研究中發(fā)現(xiàn)小班幼兒在輪胎區(qū)如果僅僅是練習單一的跳躍動作，幼兒的興趣持續(xù)時間不會超過十分鐘，但是在給幼兒創(chuàng)設(shè)了某種情境后，如“小雞運糧食”，小班幼兒會自發(fā)帶入角色感，模仿雞媽媽給小雞運送糧食，在游戲的過程中幼兒還會有意識地以跨跳的形式越過障礙，興趣持續(xù)時間也會明顯增加。

二、投放多樣開放的游戲材料

《指南》中指出幼兒是喜歡探究的，教師要善于保護幼兒的好奇心，需要不斷激發(fā)幼兒的探究興趣。在分區(qū)體育活動的過程中，激發(fā)和維持幼兒對所參與活動的興趣就是自主探究的前提。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，因此為幼兒投放有趣的探究工具是幼兒探究的關(guān)鍵。

（一）、材料數(shù)量的充足性

3-6歲的幼兒普遍具有模仿性，從眾性。尤其是小班幼兒，在分區(qū)活動的過程中，幼兒以獨立或平行游戲為主，他們喜歡相互模仿，使用相同的材料，或是一群幼兒在對同一種材料進行互動探究，這就需要教師提供充足的材料。

如本學期筆者在組織小車區(qū)的活動中，第一次提供的小車每種只有一輛，扭扭車、小推車、滑板車……幼兒選擇自己喜歡的小車去活動，這時候存在很多幼兒的魚貫式嘗試，幼兒只是去嘗試一次后就失去了興趣，他們看前面的幼兒怎樣玩他們也就模仿。在第二次游戲中，教師把小車的數(shù)量增多，幼兒可以平行進行同種材料的活動。在觀察的過程中，可以發(fā)現(xiàn)兩組幼兒在選擇騎三輪車時用了不同的辦法，他們發(fā)現(xiàn)了一個幼兒在后面先推一推三輪車會跑的更快，正是在兩組的比較下幼兒才能探究出小車運動的快慢，并探究出多樣的玩法。

（二）、材料種類的多元性

分區(qū)體育活動發(fā)展的是幼兒多方面的能力，各個區(qū)域相對獨立但又相互聯(lián)系，每個區(qū)的活動目標重點指向某個運動技能，但全面發(fā)展其他運動能力。如在鉆爬區(qū)，在發(fā)展幼兒鉆、爬運動技能的同時幼兒的平衡、跑跳能力也可以得到鍛煉。幼兒的探究建立在與多種材料進行互動的基礎(chǔ)上，因此探究多方面運動技能的提升需要豐富多樣的運動材料。

在組織幼兒進行室內(nèi)分區(qū)活動的過程中，我們輪胎區(qū)投放的材料不僅是輪胎，還有沙包、圈、球、桌椅、網(wǎng)繩等等。幼兒有了一定的運動經(jīng)驗后會自由搭配這些材料自主探索新的玩法。比如他們把桌椅當做運送輪胎的通道，進行鉆爬運動;把沙包和輪胎做投籃游戲，發(fā)展投擲能力等等，在這個過程中幼兒愿意主動探究，在分區(qū)活動中不斷發(fā)展，提升能力。

（三）、材料層次的豐富性

幼兒的發(fā)展具有一定的差異性，運動能力也不同，為了尊重個體差異性，滿足每個幼兒的自主探究興趣，教師投放的材料需要多樣有層次。在探究的過程中，幼兒有了成功的體驗會更加樂于探索，敢于挑戰(zhàn)。

例如在投擲區(qū)我們提供的毛球大小不一，有的輕，有的重，在投擲籃筐放置的高度也各不相同，還有的是幼兒可以自行調(diào)節(jié)的。在鉆爬區(qū)我們提供大小不一的輪胎，在和不同尺寸的梯子的組合過程中幼兒可以根據(jù)自己的能力來調(diào)整適合自己的高度和傾斜角度。幼兒在和不同層次的材料進行互動的過程中，他們的自主探究能力得以不斷提升。

三、提供能動有效的指導策略

教師作為幼兒學習的支持者、引導者、合作者，既不能過分干預幼兒的活動，包辦一切，但是完全的放手，幼兒的完全自由、隨意的游戲也不能稱之為自主探究。作為教師，在分區(qū)活動前需要對材料的玩法有多種預設(shè)，在活動中，以觀察為主，適時介入，鼓勵幼兒與材料進行有效互動。

（一）支持幼兒的“一物多玩”

《指南》指出：幼兒的思維發(fā)展以具體形象思維為主，在分區(qū)體育活動中，幼兒對材料的理解有時遠比教師設(shè)想的豐富的多，他們在不斷的嘗試中才能找到靈感，教師要尊重幼兒對材料的多種嘗試探索，基于幼兒興趣挖掘材料的最大價值。

對于小班幼兒來說，他們的自主探究能力仍存在一定的局限性，他們的探究需要在一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，隨著游戲的不斷深入慢慢體現(xiàn)。教師要善于捕捉，在幼兒出現(xiàn)新的玩法時，及時肯定，并和幼兒一同商討，豐富幼兒的經(jīng)驗。例如在輪胎區(qū)，幼兒最初的經(jīng)驗是在椅子上滾輪胎，當有幼兒出現(xiàn)兩個手舉著輪胎進行跑跳的游戲時，教師及時捕捉，以照片的形式記錄下來，在游戲結(jié)束后請幼兒來說一說他的想法，幼兒在這個過程中就習得了一種新的玩法，以此類推，在每次活動后教師都進行有意識的交流探究，幼兒就能很好地與現(xiàn)有材料進行互動，做到“一物多玩”。

（二）鼓勵幼兒的“一物精玩”

幼兒有著強烈的好奇心，他們喜歡嘗試新的玩法，因此，“一物多玩”對他們的挑戰(zhàn)性并不大，隨著幼兒經(jīng)驗的提升，“一物精玩”對幼兒的自主探究能力的的提高更為有益。“一物精玩”是幼兒能將分區(qū)活動中的運動技能、運動經(jīng)驗運用到其他活動，使得游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗具有提煉性，最大價值地鍛煉幼兒某方面的能力。

如玩輪胎的游戲中，除了設(shè)計鉆、爬、滾等動作，教師可以鼓勵幼兒進行抬輪胎，推輪胎、壘輪胎，從這些游戲中提煉出來的抬、推、拉、等動作同樣可以運用到其他材料上，在幼兒與其他材料進行互動的過程中就能有效探究這些動作技能的多樣玩法，并運用到生活。

參考文獻

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[2]曾鳳.淺談幼兒園體育游戲指導[J].《兒童大世界月刊》，2016，（05）：100-101.