如何在經(jīng)典文本的講解中融入寫作教學

王婧

2018年，教育部出臺了新的高考改革方案，新方案突出了語文學科的基礎(chǔ)地位及考試分數(shù)的“大科”地位，真正的“大語文”時代已經(jīng)來臨。在語文試卷中，作文占據(jù)了半壁江山。因此，作文教學在語文教學中顯得尤為重要，然而，在日常的語文教學中，一周只有兩節(jié)作文課。靠這僅有的兩節(jié)課，既要講解作文要求及寫作方法，還要讓學生練習草稿，并謄寫在正式作文本上，時間實在是太倉促了。大部分的時間用來講解課文，那么，如何在經(jīng)典文本的講解之中融入寫作教學，真正實現(xiàn)有效性作文輔導(dǎo)，值得每個語文老師深思。

入選初中語文教材的文本，都是千挑萬選的“典范文章”，理應(yīng)成為寫作指導(dǎo)的不二源泉。在文本教學中，因勢利導(dǎo)地總結(jié)文本寫作特色、滲透寫作方法，讓學生耳濡目染，把日常文本教學融入作文教學，無疑會起到實實在在的作用。

十幾年的語文教學中，我經(jīng)常將寫作方法放在對經(jīng)典文本的講解之后，收到了良好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、抓住經(jīng)典文本，以典范文章作為學生寫作的范例。

以朱自清的《春》為例，第三段寫春花的段落是這樣的：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。在這段文字中，作者調(diào)動多種感官對春花進行了細致的描寫，有視覺、有味覺、還有聽覺，同時采用比喻的修辭手法，將各種花的顏色寫得特別形象生動。最后，作者將春風拂過花草地，野花時隱時現(xiàn)的動感狀態(tài)用眼睛和星星來做比，實在是寫活了觀察者的難以言說的感覺。在文本教學之后，我總結(jié)了這段的寫作特色，并要求學生反思自己的作文，學生當即體會到自己作文的問題所在。沒有調(diào)動多種感官，從多個角度去描寫景物，所以自己作文中的美景只是美在自己心里，并不能體現(xiàn)在文章中。 從這節(jié)課后，悟性高的學生在寫景時，就能調(diào)動多種感官，視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等，從多個角度去描寫，從而將美表達出來。

二、在經(jīng)典文本的備課中，突出亮點，但不過度教學。

在日常文本的教學中，融入寫作教學，總結(jié)文本寫作特色，指導(dǎo)學生在自己的作文中模仿這種寫作特色，突出亮點，但一篇經(jīng)典文本可取之處很多，不用泛泛而談，講得太多學生反而掌握不了。只需抓住一兩點，經(jīng)常滲透，學生練得多了，積累就多了。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，這首現(xiàn)代詩的最大特色是用四個意象來抒發(fā)濃烈的思鄉(xiāng)愛國之情。除了意象美，還有形式美和韻律美。但在學生的練筆作文中，我只要求學生突出意象美一個特色即可，并掌握“意象”這個賞析詩歌的重要概念。

三、布置好課后小練筆，讓寫作常態(tài)化。

每周寫一篇作文，一學期下來總共能寫十幾篇，作文光懂得寫作方法是沒用的，只有經(jīng)常練筆，才能在不斷的實踐中提高寫作水平。所以，我在日常文本中穿插了寫作方法的指導(dǎo)后，一定會布置一篇小練筆，300字以內(nèi)，寫一個小片段，既讓寫作常態(tài)化，又不會過于加重學生的負擔。如在教學了汪曾祺的《昆明的雨》之后，我給學生布置了作文《家鄉(xiāng)的雨》，只要學生能夠選取與雨有關(guān)的事物去寫散文，都是學有收獲的。我的寫作指導(dǎo)如下：本文是一篇寫景抒情散文，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來：肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火灰般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季，讓我們感受到昆明雨季的美，也昭示了“凡人小事”與有名的人與事一樣具有美，生活的美存在于身邊的一草一木中，希望大家也能熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時用平淡、自然、家常的的語言把美表現(xiàn)出來，也學學汪曾祺散文“淡而有味”的特點。

四、對學生的小練筆做好點評，并利用黑板報、手抄報等方式進行優(yōu)秀作品展評。

學生的優(yōu)秀作品上了黑板報和手抄報，對他們有著極大的鼓舞作用，從而鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)作。還可以利用晨讀等時間讓學生配樂朗誦自己的作品，學生在朗誦中感受及領(lǐng)悟，從中總結(jié)寫作經(jīng)驗。

五、將學生的小練筆作品與原經(jīng)典作品進行對比閱讀，在對比閱讀中找到差距，尋求新思路、新方法，進行第二次創(chuàng)作。如學生仿寫的《鄉(xiāng)愁》，經(jīng)過二次創(chuàng)作，學生寫出了“中秋節(jié)，鄉(xiāng)愁是一輪明亮的圓月，我在這頭思念，奶奶在那頭牽掛”，比之第一次寫的“鄉(xiāng)愁是一通溫馨的電話”要好很多。

將寫作教學融入日常的文本教學，有意識地讓學生去借鑒和學習教材中文章的寫法和技巧，讓學生將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學生在閱讀中“由此及彼”，不斷感悟，不斷練習，結(jié)合每個單元后的針對性作文訓(xùn)練，由點及面、由片段到篇章、由寫作技巧到體裁的訓(xùn)練，這樣長期訓(xùn)練，才能將寫作教學系列化、系統(tǒng)化，從而切實提高學生的寫作水平，使其有例可循、有法可依、有話可寫，從而寫出水平較高的美文。