比較分析法品味語言探究

曾卉

摘 要：語文學科的本位就是對文本語言的品析與體味。文本語言的品鑒在于對文本句子的基礎結構進行分析，可以說分析句子是品析文本的關鍵。在語文課文的學習過程中，通過變換句式、變換標點符號、變換位置、變換關鍵詞，對重點詞句反復推敲與感悟，搭建一個濃厚的語言領悟平臺，有助于學生在學習課文時理解作者傾注的感情，領悟語言的精妙。

關鍵詞：語文教學;品味語言;句式;比較分析法

葉圣陶曾說過：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語言是文章思想的外殼，作者所要表達的思想感情是通過語言來傳遞的。品味語言是解讀文本不可或缺的重要手段，只有對文章的語言不斷進行推敲，才能更深入地體會作者的感情及其中的人文精神。

賞析語言在初中階段是有明確考核的，中考題型17題是文學類文本語言賞析，一般從修辭手法及描寫手法進行考核，對字詞亦有涉及，因此初中語文的教學更側重從修辭手法和描寫手法的角度品味語言。但品味語言的方法多種多樣，初中階段對于句子的基礎結構的分析品味逐漸淡化了，但筆者認為這是學生語言運用的基礎，不管哪個階段的語文教育，分析句子的結構都不應該淡化。以下主要談談通過變換調整句子成分及關鍵詞進行比較分析來品味語言。

一、變換句式

不同句式具有不同的表達作用。通過改變句式，與原句進行比較，反復揣摩作者蘊含其中的感情。如在《驛路梨花》一課中，分析人物形象時抓住關鍵句“吃了用了人家的東西，不說清楚還行？”把反問句“不說清楚還行？”變成肯定句“說清楚才行。”變換之后讓學生把原句和改過的句子進行對比朗讀，學生很快就抓住了原句中反問的效果——更突出了瑤族老人誠信的品質。在《孤獨之旅》一課中，抓住主人公杜小康在文中說的四句話為整節課的主脈絡，在經歷暴風雨之后，面對父親的關心，杜小康說出了“還是分頭找吧。”這句話很簡單，但是從看似沒有疑問的簡單句中提出疑問，也是一種不一樣的解讀。將陳述句變成疑問句——“要不，還是分頭找吧？”學生對比朗讀后，很多同學就悟到“主動”這個詞，陳述句更能體現出杜小康主動去承擔責任，但變成疑問句以后就失去了主動性。

語文學習要通過對語言的揣摩和感悟來落實，比較推敲斟酌語言的變化，激活學生的語感，在比較朗讀中，彰明昭著，這比教師直接講解更有過程性和主動性，教學成效也更顯著。

二、變換標點符號

語文教學中要重視標點符號的正確書寫，在“課程目標”中曾多次提到“能正確使用常用的標點符號”。標點符號常常是課堂中忽略的細節，很多教師認為標點符號的教學應該在小學階段就落實好，但在實際語文教學中發現，很多初中階段的學生仍然不能正確使用標點符號，特別在作文上，很多學生只會運用“，”“。”，所以筆者認為在語文課堂教學上，不要生硬地講解標點符號的運用，而是在日常教學中，通過品味句子來感受不同的標點符號帶來的不同作用，在特定的語言情境下，學生更容易領會其中的微妙變化。

在《昆明的雨》一課中，抓住“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”“可是下點功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹肉粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結舌：這東西這么好吃？！”這兩句中的“？！”，把標點變成“？”或“。”，學生通過對比朗讀后，很快抓住了感情的變化，變換標點符號后的句子感情淡化了許多，“？”表疑問，聯結“！”的使用使作者的質疑和驚嘆之情更加強烈。同理，在《孤獨之旅》一課中，抓住結尾處的關鍵句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，并指導他們讀出“！”的驚嘆，之后筆者把“！”改成了“，”再讓學生讀，學生的情感明顯弱下來了，學生馬上能夠體會到標點符號變化帶來的情感變化。改變標點符號，通過對比朗讀，學生得到“語感操練”，引起感情共鳴。

三、變換字詞位置

文字的奇妙之處是牽一發而動全身，字詞在文中的位置，作者的安排都是有他的目的，如果我們調整這些字詞的位置，可能會影響作者的情感表達。如《孤獨之旅》一課中，結尾處的“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”按人的說話習慣是先稱呼人再說事，但這里把“蛋！”放在了“爸！”的前面，把句子的位置調整為“爸！蛋！鴨蛋！鴨下蛋了！”提問學生“‘蛋和‘爸的位置是否可以調換”，學生一下抓住了“蛋”的重要性，順著這個問題展示作品背景，有了背景的支撐，學生很快就理解了“蛋”的深層含義——“是讀書的希望”“是渡過孤獨之旅的精神支撐”，并理解了“蛋”放在“爸”前面的原因。這樣的方式使學生在比較中領悟到了語言文字背后所蘊含的情感。

四、變換關鍵詞

關鍵詞可以幫助學生梳理文章內容，挖掘重點和強化細節，達到提升閱讀和教學效率的作用，教師在語文閱讀教學中，掌握關鍵詞的選擇及使用方法，利用關鍵詞啟發和引導學生。筆者認為通過刪、換關鍵詞，與原句進行對比是品味語言的有效方法。

如《驛路梨花》一課中，筆者就采用品析關鍵句中的關鍵詞深入分析人物形象。分析瑤族老人的形象這一環節中，筆者做出了以下范例：“我這次是專門送糧食來的”，筆者把“專門”刪去，讓學生揣摩其中的變化，分析出瑤族老人誠信的品質。在學生自主學習過程中，反饋的效果比較理想，學生可快速找到例子“她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料小茅屋”，學生抓住了“常常”這個詞，筆者追問學生：“是否可以把‘常常改成‘偶爾”，學生馬上領會到“‘常常次數更多，更能體現出梨花照料小茅屋的用心”。通過變換或刪減關鍵詞，學生對關鍵句的品讀更加到位，學生反饋效果就是檢驗教學效果最直接的標準。

五、結語

綜上所述，筆者在平常的語文教學中，著重于通過變換句子結構，尤其是對關鍵句的句式、標點符號、字詞位置、關鍵詞進行變換，與原句進行比較分析，再通過反復朗讀原句與變換后的句子，讓學生體會其中情感的變化，這樣的教學能夠引導學生比較不同結構句子所表達出的情感，從而在日后的寫作中能夠學以致用，這樣的教學效果是事半功倍的。

■參考文獻

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[2]楊吟春.喝“春酒”與品“春酒”——“咬文嚼字”品語言[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）.