關注實驗，促進學生科學素養的形成

孫建

摘 要：實驗是小學科學教學的重點也是難點，教師要重視實驗教學，用實驗來提高學生的理論知識，用實驗來培養學生的科學素養，促進學生全面健康成長。

關鍵詞：關注實驗;科學素養;學生成長

新課標要求小學科學教學中應重點關注實驗，著重培養學生思維能力和科學精神，進而通過教學幫助學生逐漸形成科學素養。從當前小學科學具體教學來看，雖然有部分實驗內容融入其中，但受形式化的課堂教學現象影響，導致實驗教學價值并未真正發揮，學生科學素養形成受到阻礙。基于此，必須要在小學科學實驗教學方面進行創新，基于創新性的教學模式應用，保障學生探究興趣有效激發，實現學生動手能力及科學精神等有效培養的目的。

一、引導探究，積極參與實驗

小學生進行探究學習的主要動力源泉就是興趣，通過興趣驅使，學生才能夠在學習中積極參與，進而促使學習成效得以間接提高。基于此，小學科學實驗教學開展時，需要教師與學生學習的特征及需要等相結合，想方設法激發學生興趣。小學生的天性就是活潑好動并且不受管束，加之自身自控力較差，因而很難主動參與到探究實驗中。此時，就需要教師將自身引導作用充分發揮，通過多種元素及方式方法的利用，逐步引導學生自主探究，進而促使學生能夠在科學實驗教學中積極參與。

例如：在學習《小蘇打和白醋的變化》（教科版六下）這部分知識時，學生通過之前兩三年的學習已經初步具備一定的學習能力。在教學中，為確保學生能夠積極參與到實驗中進行探究學習，教師可借助設置問題的方式來引導學生探究，之后促使學生強烈好奇心驅使下，積極參與到實驗中。例如，本節課教學目的是圍繞讓學生圍繞上述兩種物質劇烈反映過程的變化情況進行觀察，在教師設置引導性問題的過程中，可在課前活動環節先設置如下問題：“氫氣球放飛時為什么能飛到天上去呢？”“一個完整的蘋果切開后放置一段時間會發生什么情況？是什么原因呢？”借助這些問題先幫助學生明確氫氣輕于空氣且易燃，而好看的氫氣球危險很大;切開的蘋果放置一段時間會被空氣氧化，最終變質，隨之有新物質產生，是一種化學變化。在此基礎上，揭示本節課教學的課題內容，引導學生猜想，小蘇打和白醋是廚房里常用的物品，如果混合這兩種物質會有什么情況出現呢？之后教師準備一些實驗用具，進一步引導學生圍繞問題來展開探究，并探索問題的各種結果。本節課教學中，首先通過課前活動環節問題的設置，能夠幫助學生初步認知氫氣并感知化學反應，同時為后續教學內容講解作鋪墊。其次借助與課程內容相關的問題能夠激起學生的探究欲望，加之充足實驗道具的準備，逐步推動學生自主探究，積極參與實驗。

二、創設情境，強化感性認知

小學生學習及認知知識的一個重要途徑就是情境，通過情境也能夠幫助學生產生欲望，通過情境的渲染和熏陶，能夠逐步提高學生的感性認知，同時也會進一步強化學生的研究意識。基于此，在小學科學實驗教學開展時，需要教師與學生學習特征及學習需求等相結合，進而圍繞適合學生學習的情境進行積極創設，通過情境實現學生感性認知不斷強化的目的，為學生后續科學知識的應用等奠定堅實基礎。

例如：以教科版五上《運動和力》的教學為例，圍繞物體運動所受的摩擦力及相關因素進行探究是學生在本節課中學習的主要內容。在具體教學時，為實現情景創設的目的，教師可對媒體平臺加以利用，進而將由多個鏡頭組成的整體畫面播放給學生。畫面一是圍繞兩個布兜進行先后拉動，其中一個布兜是空的，而另一個布兜則裝滿物品;畫面二是一雙鞋鞋底已經磨光，在一個人穿著這樣一雙鞋走路時，突然摔倒;畫面三是一個人想要搬動兩個水桶，第一個水桶是以滑動方式應用為主，第二個水桶則是以滾動方式應用為主，但是在搬第二個水桶時費力很少，原因是什么呢？圍繞這些畫面可見，進行播放的后期教師應引導學生思考哪些因素影響著摩擦力。上述教學過程中，基于各種視頻資源的應用實現了生動情境創設目的，帶給學生身臨其境感的同時，最后借助引導思考，引領《運動和力》這一課程教學的關鍵內容，通過引導思考，能夠讓學生不由自主地進行實驗驗證，此時學生對所學知識的感性認知必然會逐步強化。

三、動手操作，培養實驗能力

小學科學教學中的重要任務之一就是培養學生動手操作能力，同時也是學生通過科學學習需要掌握的基本能力之一。此時只有在學生勇于實踐并敢于實踐，基于實踐意識不斷強化的基礎上，加之大膽創新，如此才能夠在科學實驗開展時，把手腳放開，積極去思索、探究并付諸行動。在學生積極探究和主動實踐的情況下，必然能夠逐步提高學生理解及探究等能力，同時對學生創新思維及實踐能力等培養也十分有利。基于此，在小學科學教師實驗教學培養學生科學素養時，應注重學生的動手操作實踐。

四、豐富資源，優化實驗教學

在構建科學概念的過程中，相應的線索應以學生行動實踐為主，在引導學生觀察并探究學習對象的情況下，圍繞問題進行挖掘，通過問題結果進行實踐探索，通過否定的實踐，不斷積累經驗，之通過循環或重復實踐開展，實現進步，通過不斷沖突的知識和概念，通過不斷的優化和改正過程，保障學生的科學概念得以逐漸建立。實踐過程激發學生興趣的前提應以豐富生活資源為主，借助學生熟悉的內容來推動學生在實驗中積極參與，之后借助具體的實踐探究，加之配置豐富資源，保障實驗教學效果得以有效優化。同時，通過不斷的實踐探索、反復實踐等過程，必然能夠強化學生對科學知識的認知，此時對實驗教學效果及學生學習成效等提升都能夠提供極大幫助。

例如：教師教學《浮和沉》（教科版五下）這部分知識時，為幫助學生能夠更好地了解沉、浮，避免學生對本節課知識學習產生抵觸感，教師就可借助多媒體在教學中融入一些生活化內容。例如，小學生經常會進行踢球運動，此時教師融入的生活化教學資源就可圍繞踢球來進行。在學生踢球過程中，球掉入深坑內時，此時進入坑內取球的難度很大，之后教師就可借此引導學生思考怎么把球拿上來呢。此時多數學生都會想到浮上來的小球更容易取出，但是如何讓小球浮上來呢？對此，大多數學生圍繞這一問題的解決方式都是以注水為主。教師抓住這一時機，把對象進行質換，如果掉入水坑的是鉛球，運用相同的注水方法是否還能夠讓鉛球浮起來呢？以此問題為基礎，引導學生開展具體的實踐。

在這一環節學生通常都會規劃詳細的實驗流程，如圍繞活動記錄單及活動步驟等進行設計，把具體實驗過程明確出來等，借助這一系列過程和環節對自身猜測進行驗證，在學生進行嘗試和探究的過程中，實踐結論終將會獲得。在本節課教學中，借助生活化教學素材，能夠促使學生的興趣和學習動力得以良好保持，之后通過一個實驗的引導，啟發學生探索另一個實驗，進而圍繞自身猜測進行驗證的一個過程，加之具體實踐步驟的合理規劃，必然能夠促使學生在科學實驗學習中更具條理性，并且啟發學生能夠逐漸明確檢驗真理及概念的唯一標準就是實踐。

五、結語

關注實驗，注重學生科學素養培養是新課標賦予小學科學的全新教學要求，通過實驗教學的有效開展，加之重視學生科學素養培養，才能夠確保小學科學教育價值得以最大化發揮。

參考文獻

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