培養(yǎng)應(yīng)用型人才視角下的《創(chuàng)新教育》課程改革研究

王章峰　柳曉娜

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的現(xiàn)實需要，也是當今地方本科院校的首要任務(wù)。開設(shè)《創(chuàng)新教育》課程是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的手段之一。本文對目前我國普通本科院校開設(shè)創(chuàng)新教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;應(yīng)用型人才;對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.005

隨著社會發(fā)展和科技進步，我國高等教育越來越傾向于大眾化。但大多數(shù)普通本科院校辦學定位不夠準確，在辦學模式以及辦學思路上一味模仿研究型大學，造成學生畢業(yè)后既沒有研究型大學學生的理論功底，又沒有高職學生的實踐操作能力，處于就業(yè)難的狀態(tài)。因此對普通本科院校來說，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，找準辦學定位，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、強烈的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力的應(yīng)用型人才，只有這樣才能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。那么怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力的應(yīng)用型人才呢？在普通本科院校開設(shè)《創(chuàng)新教育》課程無疑是最重要的途徑之一。《創(chuàng)新教育》課程作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程，在目前的教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、評價方式不科學等，因此，對《創(chuàng)新教育》課程進行改革研究是很有必要的。

一、充實創(chuàng)新教育內(nèi)容

創(chuàng)新教育內(nèi)容應(yīng)該包括四個方面：第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也就是通過語言溝通和情感交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識。第二，訓練學生的創(chuàng)新思維，也就是訓練學生學會發(fā)散思維、逆向思維、組合思維、聯(lián)想思維等思維方式。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，是實踐能力的體現(xiàn)，主要包括奧斯本檢核表法、頭腦風暴法、移植法、科學歸納法、主體附加法等方法及技能技巧。第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新倫理。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動，動機、情感、意志、性格等非智力因素在創(chuàng)新中起著極其重要的作用。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格也應(yīng)當是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，另外為了適應(yīng)社會道德的要求，對學生進行創(chuàng)新倫理的教育也顯得尤為重要。

二、改革創(chuàng)新教育教學方法

目前有的高校課程多，沒有挑戰(zhàn)性，課堂規(guī)劃不合理，尤其是公共課班容量較大，人數(shù)甚至達到幾百人，在這種情形下教師和學生很難形成良好的教學互動，只能用填鴨式或者滿堂灌的教學方式。針對這種現(xiàn)狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

因此，創(chuàng)新教育作為公共課，確實存在著班級容量大、互動討論難度大、教學方法單一的問題，這在某種程度上降低了創(chuàng)新教育課程的教學質(zhì)量和教學效果，導致大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，改革創(chuàng)新教育教學方法顯得尤為重要。

1.創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新最關(guān)鍵的一步是課堂上的自由民主，民主、和諧以及寬松的課堂氛圍能使學生在心理上形成一個沒有約束的思維空間，學生自由想象，積極發(fā)言，只有這樣才能使學生思維活躍、敢想、敢說、敢問、敢試，從而大膽創(chuàng)新。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，會導致學生積極性不高并且阻礙學生思維能力的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該充分利用課堂資源，多設(shè)置一些開放性的、挑戰(zhàn)性的以及創(chuàng)新性的問題，鼓勵并引導學生積極參與，公平對待每一位學生，尊重學生的思想和觀點，樹立學生大膽創(chuàng)新的信心。在教學的過程中，教師應(yīng)該從不同的視角解答問題，打破思維定勢，有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才會在教學過程中得到激發(fā)和鼓勵。

2.豐富教育教學方式與手段。按照課程內(nèi)容分類和學生專業(yè)特點，教研室要定期舉行教學方法的研討，盡量避免填鴨式或者灌輸式的教學方法，應(yīng)探索多種教學方法，比如采用討論式、啟發(fā)式等，講練結(jié)合的方式，體現(xiàn)以學生學為中心，引導學生用學過的知識分析問題、解決問題。同時在教學中，教師還要根據(jù)學生的專業(yè)特點進行有針對性的備課，盡量做到因材施教，避免用一本教案給不同的專業(yè)學生進行授課。

三、完善創(chuàng)新教育考核方式

教學評價具有導向、反饋、激勵功能，起著指揮棒的作用。創(chuàng)新教育課程考核應(yīng)注重創(chuàng)新能力的考核，但是現(xiàn)在大多數(shù)院校還是側(cè)重創(chuàng)新知識的測試，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性，因此，創(chuàng)新教育的考核方式需要大力革新。

1.實行知識與能力并重、理論與實踐結(jié)合。創(chuàng)新教育課程考核方式既要側(cè)重學生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新方法的考核，還要重視學生思維能力以及動手實踐操作能力的測試。因此，需要改變過去單一的和封閉的傳統(tǒng)考核方式，采用平時形成性評價（50%）和期末終結(jié)性評價（50%）相結(jié)合的考核方式。形成性考核內(nèi)容主要是創(chuàng)新基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新方法的應(yīng)用，項目主要包括出勤、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)。終結(jié)性評價主要考查學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以及思維能力，主要是學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好，設(shè)計一個有創(chuàng)意的作品，或者解決一個社會難題，寫一篇有創(chuàng)意的文章等。

2.把創(chuàng)新教育考核和學生科技競賽結(jié)合起來，激勵學生創(chuàng)新。2012年《河北省教育廳、河北省財政廳關(guān)于實施“十二五”高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中專門提出大學生實踐創(chuàng)新能力提升計劃，繼續(xù)支持開展各類大學生創(chuàng)新競賽和學科競賽活動，不斷擴大項目范圍與資助強度，激發(fā)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神，提高大學生的創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。鼓勵學生盡早參與教師的科研工作”。可以說。學生在校期間參與各種競賽，為學生盡早、盡快地將創(chuàng)新教育與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，為發(fā)現(xiàn)問題并提出新方法解決問題提供了良好的平臺，對培養(yǎng)學生探索社會和自然奧秘的興趣起著項目引領(lǐng)的顯著作用。因此我們可以把開展各級各類學科競賽活動作為激勵和培育學生創(chuàng)新精神的重要渠道，把創(chuàng)新教育考核與每年開展的挑戰(zhàn)杯賽、電子設(shè)計大賽、數(shù)學建模大賽、智能機器人大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技競賽結(jié)合起來，以此激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能。也可舉辦各種形式的創(chuàng)新競賽創(chuàng)新展覽會、科技制作，成立相關(guān)團隊。同時向?qū)W校申請設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。

3.組建學生創(chuàng)新團隊。組織以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新團隊，通過科研立項或參加教師的科研項目開展科學研究，進行自選課題的創(chuàng)新性實驗。可以把科研成果作為考試成績，這種方式可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

總之，《創(chuàng)新教育》作為一門旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面起著非常重要的作用。相信通過不斷的課程改革并和專業(yè)教育有機結(jié)合，我們一定能培養(yǎng)出符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王章峰（1979.6— ），男，漢族，河北魏縣人，講師，研究方向：教育基本理論。

柳曉娜（1985.8— ），女，漢族，河北邢臺人，講師，研究方向：教育史和教師教育。

課題項目： 本文系衡水市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)”的混合式教學模式在教師教育課程中的應(yīng)用研究》研究成果。