淺談幼兒園美術活動指導策略

摘 要：審視目前幼兒美術活動，教師的指導策略存在許多問題。過分強調幼兒繪畫技能的發展，對幼兒情感能力的發展指導不夠;在講授環節主要以臨摹為主，不注重幼兒的感受力;在評價環節過分強調“像不像”，對幼兒創造力的發展起到阻礙作用。另外，還有些教師雖然擺脫了傳統觀念的束縛，但是卻把對幼兒放縱視為是重視情感的體驗，如何正確地處理好幼兒知識技能的學習與情感體驗的關系，也成了困擾幼兒教師開展美術活動的又一難題。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;指導策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.175

一、影響幼兒美術活動指導策略的因素

1.幼兒教師的兒童觀。在美術活動中教師的兒童觀是指，教師對幼兒在美術活動中對材料的操作，對幼兒作品的認可程度以及在活動中對待幼兒的方式和態度等。正如教育學家盧梭說的那樣，每個孩子都有自己的觀點、思想和情緒，如果成人用我們成人的觀點和情感來評價他們，這是愚蠢的事。教師只有樹立了正確的兒童觀，才能把幼兒擺在恰當的位置，才能夠站在幼兒的角度考慮問題，才能做到尊重幼兒的實際發展水平，設計出的活動才是真正符合幼兒能力發展水平的，在活動中的指導才是尊重幼兒的身心發展規律的。

2.教師自身在美術活動中的角色定位?！毒V要》指出，“教師在教育過程中應該是幼兒學習的引導者、支持者、合作者”。教育家里德也認為，美術教育主要是幫助幼兒的人格得到發展，教師應鼓勵幼兒在美術活動中更好地發揮潛能。但是，許多研究者都發現，個別教師在講解環節因為擔心幼兒不能很好地理解教學內容，而反復地對內容進行示范，這就導致幼兒在操作過程中的時間減少。大部分教師能夠將自己擺在支持者、引導者的位置，但是這主要體現在為幼兒提供豐富的材料方面，在引導幼兒觀察、思考、操作等方面還是發揮著教師主導的地位。由此可見，教師只有在美術活動中對角色認知更清晰，對幼兒想象力和創造力的培養才能更有幫助。

3.教師自身的美術素養。教師如果沒有高深的藝術修養，就很難培養幼兒的藝術意識。優秀的教師會用自身的藝術魅力來感染幼兒，激發幼兒的學習興趣。但是，幼兒園大多數教師并非專業出身，對幼兒美術認識不夠深刻，在指導活動時有很多的困惑。所以，美術素養也是幼兒園教師必備的基礎素質。教師應利用網絡、書籍等方式，提升自身的美術素養。

除此，集體教學形式也對教師指導策略有一定的影響，這就要求教師要具備較強的教學能力，只有這樣才能減輕教師集體指導給幼兒帶來的弊端。

二、美術活動中教師教學行為的特點

1.以教為主，傾聽不夠?！毒V要》指出：教師應耐心地聽取幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索。但是大部分教師在活動中采用直觀說明的方法，封閉提問的次數，遠遠高于開放式提問的次數，教師對幼兒啟發得較少。教師偏重于“教知識”，傾聽得較少。但是，傾聽是對幼兒的關注，這樣有利于教師及時地滿足幼兒的學習需要。

2.活動過程中直接幫助明顯。大多數教師在幼兒操作環節遇到問題時，都采取直接動手幫助，教師有教師對幼兒進行啟發引導的。這樣在活動中，幼兒沒有經歷探索與思考，這樣就很難體驗到探索的樂趣，這樣時間久了，還會影響到幼兒參加美術活動的積極性。

三、提升幼兒教師在美術活動中指導策略的思考與建議

1.教師應更新自身的教育觀念。（1）加強理論學習，深化對幼兒的認識。教師要加強自身的理論學習，尤其是要進一步閱讀有關于藝術領域兒童發展的相關知識，并與本班幼兒的實際情況相結合，了解幼兒的已有經驗。只有把幼兒的已經經驗和幼兒在藝術領域的學習特點相結合，才能設計出幼兒感興趣的美術活動，才能充分發揮美術活動的情感教育功能和促進幼兒人格的發展。（2）不斷反思，認清教師在活動中的角色。反思可以有效地幫助教師提升自己我認識。在開展美術活動后，教師應善于反思自己在活動中扮演的角色，如，在活動中是否尊重幼兒的感受、體驗等。除此之外，教師之間也應該進行觀摩活動，促進教師反思，幫助教師改正自己難以發現的問題。

2.提升自身的美術實踐能力。（1）提高活動準備能力。在活動準備階段，教師要充分考慮幼兒已有的能力，掌握幼兒發展需要，通過家園合作、收集幼兒作品等方式，進一步了解幼兒的最近發展區，在活動前充分做好物質準備和經驗準備。（2）提高教師的觀察與分析能力。在美術活動中，教師的觀察能力是非常重要的。教師通過觀察幼兒在美術活動中的學習方式、已有經驗等，就可以掌握班級幼兒的發展狀況。當然，觀察應該是有計劃的，不能夠盲目地進行觀察，只有將幼兒的興趣愛好、個性特點、學習方式等各方面的發展得以掌握，那么教師就可以將美術活動中的指導策略與實地觀察相結合，為幼兒的個別指導打下良好基礎，為教師的指導策略提供幫助。

隨著時代的不斷發展，幼兒園美術教育教學活動也有了前所未有的發展。美術活動的指導策略也會因不同的教師，不同的情況發生改變。所以，教師在美術活動中選擇指導策略時要因地制宜，運用科學、有效的指導策略。

參考文獻：

[1]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]楊小微.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2010.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 胡義萍（1987.11— ），女，漢族，甘肅天水人，二級教師，研究方向：學前教育。