利用“學案導學”，搭建自主交流的平臺

張旭宏

【摘要】課堂變革的重點是變學生被動的“學”為主動的“學”。學案導學是以學生為主體，借助編制的學案進行導學、導教、導評價的一種教學模式。它可以給學生創造一個相對自由的學習情境，讓老師從“滿堂灌”中解放出來，放手讓學生自主探究和合作交流。本文以一節區公開課為例，圍繞“學案導學”教學模式進行了實踐探討和反思，提出了一些做法和見解， 希望能為相關課題提供參考。

【關鍵詞】自主交流;學案導學;小組探究

新課程的實施引起了我國基礎教育翻天覆地的變革，主要體現在課堂教學中。過去教師課堂上一味講而不管學生是否能接受的方式使學生的學習變得單一而被動。改革，就是要讓學生從“要我學”變成“我要學”，變“被動”為“主動”，讓“教師中心”轉變為“學生中心”，只有充分發揮學生的主體地位，學生才能主動進行自我學習，培養關鍵能力。

近年來，不少學校對課堂教學進行了有益的變革，著力提高課堂質量。為了給廣大實驗教師搭建一個學習和交流的平臺，激發教師投入課堂教學變革的熱情，及時總結經驗和成果，花都區教育局教研室決定在全區中小學范圍內開展變革課堂教學活動。我校也緊跟步伐，正式啟動對課堂“學案導學”的研究步伐。本文圍繞“學案導學”教學模式進行了實踐探討和反思，提出了一些做法和見解， 希望能為相關課題提供參考。

一、“學案導學”再認識

數學核心素養強調學生應掌握關鍵的能力和品質，而這些能力和品質不可能由教師去強加給學生，而是應該從學生自身出發去獲得。正如新課標提出的，數學的教學要從學生自身出發，為學生創造合理的情境，使他們通過自身的活動和思考去獲得關鍵的知識，形成能力，進一步發展思維，培養學科素養。

學案導學是以學生為主體，借助編制的學案進行導學、導教、導評價的一種教學模式。它可以給學生創造一個相對自由的學習情境，讓老師從“滿堂灌”中解放出來，放手讓學生自主探究和合作交流。它充分體現了教師“主導”和學生的“主體”，達到高效學習的目的。

二、“學案導學”在教學實踐中的案例實施

（一）利用學案導學，明確自主學習的目標

在自主學習前，教師通過學案應該給出學生清晰具體、可操作、表述科學的學習目標。根據新課程標準和教學大綱的要求，在集體備課的時候，我們擬定了本節課的“三維目標”：

1.知識與技能

（1）能說出反比例函數的定義;

（2）會根據解析式熟練畫出反比例函數的圖象;

（3）能根據反比例函數的圖象分析其性質。

2.過程與方法

通過類比正比例函數，更好地理解和掌握所學的內容，體會數形結合的思想方法。

3.情感態度價值觀

積極參與探索活動，在動手實踐、合作交流中，培養學生的團結協作精神和合作交流意識，體會“做中學”的樂趣，養成勤于動手、樂于動手習慣。

通過對學生學情的分析，我們確定了重難點：

【學習重點】1.會根據解析式熟練畫出反比例函數的圖象;2.能根據反比例函數的圖象分析其性質。

【學習難點】根據圖像分析性質。

（二）利用學案導學，進行自主學習、合作交流

在實施“學案導學”的過程中，必須充分地發揮學生的主體作用，使學生自主建構知識，教師作為引導者要做好學生自主建構知識的保護者。 在學生明確了學習目標之后，我們將課堂交給了學生，進行了以下活動：

環節一：挑戰記憶，溫故導新

問題1：請你舉例說明什么是反比例函數。

問題2：提到反比例，大家自然都能想到正比例函數。你可以說說我們學了它的哪些內容嗎？我們是如何開展學習的？

通過本環節，讓學生回顧正比例函數的相關知識和研究函數的一般方法，進而類比得出本節課所要研究的問題及方法，為新知的學習做好鋪墊。

環節二：自主學習，合作探究

【活動1】請同學們回顧作函數圖象的方法（列表、描點、連線），并試著畫一畫反比例函數的圖象。

【小組交流】請同學們小組交流討論，在剛才的作圖中，你用了什么方法？應注意什么？有哪些收獲？

新課程的實施讓我們看到了學生動手、動腦、動口以及交流的活動多了，但很多老師感到有時課堂難以駕馭，因此，許多活動僅僅流于形式，教師還是在唱主角，沒有真正將課堂交給學生。本環節在設計時大膽放手，讓學生自己先嘗試，嘗試先自主初步作圖后，再由教師展示學生作品，并讓學生交流作圖步驟和注意點。這樣既可以充分體現學生的主體地位，也能充分開發和利用學生“錯誤”的資源，利用反例教學加深學生的切身感受。

【活動2】請同學們以剛才的討論為基礎，在另一坐標系中作出的圖象，為了便于計算和描點，同學們可自選一個整數，如

在學生自主交流的課堂中，要發散思維、提高探究意識，教師就必須“放”。 但很多老師往往感覺到“放”與“收”很難把握。容易出現完全失控的情形，學生如同一盤散沙，難以“收”，所以“放”與“收”都應該有度，適可而止。通過實踐，我們發現，“學案導學”可以很好地解決此類問題。通過學案的設計，我們課堂可以收放有度，游刃有余?；顒?的設計我們也花了不少功夫，本活動適度放開，由上升到，這樣不同學生可以根據自己的喜好選取不同的值，能更全面地了解函數圖象，進而得出性質。活動開始設計時是完全開放的，讓學生自由選取不同的值，后來發現一部分學生不知如何入手，也有相當一部分學生都選取了簡單的“1”或上一活動中的“6”進行畫圖，完全沒有達到預期的效果。因此，在改進的過程中，我們嘗試在后面加上提示，可取正負整數，這時很多學生還是習慣性地選擇了正整數，而且部分同學由于選取了“簡單”的值“1”，而使得畫出的圖像不大明顯或者很難畫出，這樣也大大浪費了時間，使得畫圖環節占了大部分時間，教學目標根本無法完成。經過備課組的討論，我們采用了現在的設計，在的取值上，我們給出了適當的提示，“為了便于計算和描點，對于同學們可自選一個整數，如”并要求小組內進行分工合作，每個四人小組中，兩位同學取正整數，另外兩位同學取負整數。這樣學生自己動手畫圖的速度大大提高了，并且達到了預期的效果。

通過本活動的設計，我們也深刻體會到了，要使課堂達到高效，僅僅靠學生個人的自主學習還是不夠的，自主學習不應局限于個人，還可以是學生小組這種群體。通過小組內個體的自主學習，組內的交流合作，達到小組群體的自主學習，從而實現學習目標。

在下面的活動中，我們充分利用小組交流開展小組群體的自主學習，收到了比較理想的效果。

【活動3】請同學們觀察小組中所畫的函數的圖象，它們有什么異同點？你覺得是由什么造成的？

思考：取任何正整數時所對應的圖象是否都有這些特性呢？

通過本活動，讓學生小組上臺展示合作的成果，觀察圖象，感受“形”的特征，從而體會函數值隨自變量的變化規律，形成對反比例函數的初步印象。

【活動4】請觀察課件演示，歸納反比例函數的性質：

本活動由教師通過計算機動態演示，驗證學生通過自主學習得出的猜想，使學生經歷從特殊到一般的過程，加強對圖象性質以及兩者間相互轉化的認識。

此環節，通過教師對學生自主學習成果的驗證和肯定，進一步激發學生學習的興趣，從而體現“學案導學”模式下教師的主導作用。

（三）利用學案導學，進行成果展示、自我提升

在學生自主學習、合作探究之后，我們設計了A、B、C組題目以及“拓展提升題”，由淺入深，靈活變式，充分展示不同學習階段學生自主學習的成果，提升自身的能力。在該環節中，首先由學生個人獨立完成基礎題目，然后在小組內進行討論交流，小組選出代表，將小組學習的成果在班上進行展示，最后教師引導學生進行評價、補充，教師適時進行激勵表揚，努力做到學生會的不講，小組討論之后能解決的不講，盡量放手讓學生動手去觀察、思考、交流、操作。

（四）利用學案導學，歸納反思、提升完善

本環節中，我們設計了以下三個題目，引導學生進行自我歸納反思，整理本節課在知識與方法上的收獲與感悟，為以后的學習在研究思路上作好準備：

① 請你用自己的話說說你所認識的反比例函數圖象？

② 反比例函數的性質是什么？

③ 通過本節課的學習，你還有什么疑惑嗎？

（五）利用學案導學，分層布置作業、鞏固提高

在作業布置方面，我們采用了分層作業的形式，使學生得到不同的提高。

三、“學案導學”再思考

有效的學習需要給學生創造一個自主學習、合作探究的平臺。“學案導學”的實踐，是對教師的“教”和學生的“學”兩方面進行的一種實踐嘗試。通過學案導學，我們可以為學生提供自主學習的目標，進而開展自主學習、合作探究，然后進行成果展示、歸納反思、提升完善、鞏固提高。這樣就為學生的自主學習搭建起了一個平臺，通過這個平臺，學生的主體地位得到了保障，學習熱情、學習成績也隨著提高了，每個人都能得到不同的發展，真正做到新課標提出的要求。

當然，“學案導學”這種教學模式在實踐中還不夠完善，例如，在課堂組織形式、學生學習方法等方面還需要不斷探索、不斷改進?？鬃釉唬骸皩W起于思，思源于疑?！闭n堂教學改革永無止境，在今后的教學改革實踐中，我們將不斷深化研究，不斷反思、總結，積極完善，求實創新，給學生自主的平臺，變“客”為“主”，營造和諧高質量的課堂。

參考文獻：

[1]何小亞，姚靜.中學數學教學設計[M].科學出版社，2008.