基于技能競賽的中職物流實訓課程教學模式構建

【摘要】技能競賽是檢驗職業教育辦學質量的重要環節之一，本文以H職校物流服務與管理專業《物流實訓》課程為例進行分析，提出該課程在教學中存在的問題，并結合基于技能競賽的教學特點，創新構建教學模式，提升教學質量。

【關鍵詞】技能競賽;物流實訓;教學模式;構建

隨著教學診斷與改進工作的推進，中等職業學校不斷提高課堂教學尤其是實訓課堂的有效性，以更好提升人才培養質量。技能競賽作為教育質量體現的重要指標，已得到中職學校的廣泛關注，但筆者查閱相關文獻了解到把技能競賽融入到實訓課堂的探索還較少。

一、中職物流實訓教學的現狀與問題分析

為了更好了解中職課堂教學的情況，以中職學校物流實訓課程的課堂教學為例，設置了問卷，并對物流管理專業學生隨機抽樣進行問卷調查，共發放87份問卷，實際收回 87份，并與部分教師進行訪談，通過統計分析，較深入地解了教學現狀，并從中發現了一些問題。

（一）教學形式單一，評價標準不完善

在調查中了解到，大部分學生認為教學的形式單一，且教材理論性相對強，所開展的教學對學生缺乏吸引力，即使部分教師運用信息技術，但遺憾的是，這些教師設計的課件往往是簡單技術的堆積，沒能運用好這些多媒體平臺提高實訓效果。也存在個別教師過分依賴于信息技術，課堂上，學生絕大部分時間都在計算機上進行軟件操作或完成作業，學生間的分享交流少，造成課堂氣氛沉悶。同時，實訓課程的評價標準設不完善，學生的成績評定還是以期末理論考試為主。

（二）實訓項目設置不合理，實訓效果有待提高

在實踐操作內容安排的調查中，認為不合理的學生占 83%，通過了解，在H職校物流實訓課程實訓項目的設置中，大多局限在基礎知識的訓練和理解，如學習第三方物流的知識時，則主要通過學生收集第三方物流企業的信息作為實訓的項目，而對于配送業務的實訓關注少，也忽視了學生的后續發展，這樣不利于學生的技能水平提升，也不利于吸引學生的學習興趣。同時實訓課程全部都按2節課設置，對于那些具有操作連續性、需要素材支持的實訓項目則在實訓時間上會顯得非常緊張，從而造成實訓效果不理想，學生未能很好掌握物流實際工作中的技巧和經驗。

（三）實訓設備欠缺，實訓工位不足

在對該校實訓的設備、設施配置情況滿意度調查中，有67%的學生認為一般;在對現在實訓室的建設能滿足實訓需要調查中，占63%的學生認為緊張;關于對所在的專業實訓室使用滿意度調查中，有65%的學生認為一般。 通過調查了解到，由于開設中職物流實訓課程的相關專業在很多中職學校被定為文科類專業，再加上資金投入的不足，普遍中職學校物流實訓都存在實訓工位不足，設備落后的問題，這樣在實訓課堂上相當部分學生往往只能通過觀摩等形式進行學習，對專業技能的實訓不夠深入。

（四）中職生的基礎學科較差，主動學習意識不夠

通過對部分教師的訪談及分析，較好地掌握了中職學生所存在的普遍問題：自尊心強，但又因為基礎學科的成績不理想，以至于不夠自信，學習動力不足，目標缺失，容易自暴自棄，克服困難決心差，所以導致主動學習的能力不高，責任意識不強;學生思維不夠活躍，在學習中普遍缺乏思考和分析能力，創造性能力還有待提高。

二、基于技能競賽的教學模式內涵分析

基于技能競賽的教學模式是，以技能競賽項目基礎，通過比賽的形式進行分享和展示，并運用競賽規程對教學效果進行評價。使技能競賽與課堂教學有機融合，著力培養學生的專業綜合能力。

（一）與傳統實訓課程教學模式的區別

傳統實訓課程教學一般都是采用課堂上教師講授知識，學生課堂上聽教師講授，課下完成作業，這種方式中學生只能被動學習。而技能競賽驅動下的教學模式則具有以下特點：

1.有利于激發學生的學習動機

在教學中，教師根據學生爭強好勝的心理特點和教材內容有目的有計劃地設計問題，在宣布比賽規則后，由學生去閱讀教材和分析問題，展開討論，分工合作完成，并根據競賽的結果給予獎勵分數，以此激發學生參與學習的動機，提高學生的課堂參與度，增加課堂生氣，使學生懷著一種積極的心態投入到學習中。

2.技能競賽項目驅動，系統評價

在教學導入時，以技能競賽項目任務為基礎，通過創設情景，引起學生的學習興趣，讓學生在學習中鍛煉自己。并依托技能競賽的理念進行評價，所設置的評價項目包括課前學習，小組討論，競賽任務的完成情況，成果展示，及團隊合作等內容。

（二）與常規技能競賽環境下的區別

1.競賽的主體及外部環境不同

在基于技能競賽的教學模式中，競賽的主體是全班同學，每人都要參與競賽，或小組比賽或個人比賽，而外部環境主要是本班的教室或實訓室，觀眾主要是全班的同學。而在常規技能競賽環境下，競賽的主體則是由各班各校各市選拔出來的尖子生進行競賽。

2.競賽的目及獎勵力度的不同

在基于技能競賽的教學模式中，競賽的目的是服務教學，通過競賽使學生快樂成長，掌握專業技能，而其對學生的獎勵力度有限。而在常規技能競賽環境下，競賽的目的是展示各學校的水平，甚至個別還存在很強的功利性，當然在這環境下獎勵力度也非常高。

3.競賽的持續性和形式不同

在基于技能競賽的教學模式中，競賽是貫穿于學期教學的全過程，要求學生開展競賽的次數多，形式也多樣，可以是理論知識搶答，可以是演示比拼，還可以是設備操作比賽等。而常規技能競賽環境下，競賽往往一年才舉行一次，并且競賽的形式比較單一。

三、基于技能競賽的教學模式構建

（一）理論依據

基于技能競賽的教學模式構建是以快樂教育、教育心理學化和“五步教學法”理論為基礎：

1.快樂教育理論倡導以學生為教育的中心，幫助學生正確對待成功與失敗。而基于技能競賽的教學模式是以學生為中心，通過小組間的競賽，達到學生自我提升的效果，并在教學中培養學生的意志品格。

2.裴斯泰洛齊將教育和教學工作置于兒童的心理活動規律的基礎上，實現教育心理學化?；诩寄芨傎惖慕虒W模式發揮作用的關鍵在于學生能夠通過競賽滿足渴望被同學和老師認可，渴望知識、成績與被尊重滿足一系列的心理需求。

3.杜威倡導的“五步教學法”內容包括創設情境，自主學習，提出假設，實施任務，檢驗假設等環節，這為技能競賽驅動下教學模式的構建提供了理論依據，基于技能競賽的教學模式的設置是建立在“五步教學法”的基礎之上。

（二）基于技能競賽的教學模式的操作步驟

該教學模式由“競賽項目任務驅動，知識導航（賽前訓練），技能比拼，考核評價和鞏固提升”等環節組成。在教學中實施演示競賽、技能競賽及知識搶答比賽等競賽形式，提高學生學習的自主性和能動性，有利于學生自主及獨立學習能力的培養。

1.競賽項目任務驅動環節，在教學導入時，通過創設情景，設置競賽項目任務，驅動學生的學習興趣，使學生帶著任務去學習，并學習中去解決問題，從而很好地鍛煉自己，提高自己的專業技能。

2.知識導航（賽前訓練）環節，這一環節根據競賽規程和競賽內容的需要，學習基于競賽項目的知識點及相關理論知識，以更好地解決課程的教學目標、重點難點。

3.技能比試環節，在教學中通過設置實操競賽、知識搶答競賽、分案設計比賽、任務優化等多種競賽形式，使學生掌握企業所需的專業技能，鞏固所學知識，增加課堂生氣，讓學生懷著一種積極的心態投入到學習中。

4.考核評價環節，以技能競賽理念為基礎，構建考核評價標準，在技能比試環節后通過對課前學習情況的匯報、知識學習和比賽訓練的情況、競賽任務的完成情況、成果的展示、及團隊合作等內容進行綜合評價。

5.鞏固提升環節，這一環節主要是進行課堂的小結、鞏固所學知識、作業的布置及知識的延伸拓展，通過鞏固提升環節，加強學生對知識的理解。

四、結語

通過把技能競賽融入到課堂教學中，有效地對中職物流實訓課程的教學進行了一次全新的教學改革體驗?；诩寄芨傎愃鶚嫿ǖ慕虒W模式，寓學于賽，從而激發學生學習的積極性與主動性，讓學生在團隊中學習、在競賽中學習。使學生不僅學到理論知識、提升操作技能，更重要的是鍛煉學生的自主學習能力、創新能力和團隊協作能力，真正實現以學生為中心的教學理念。

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