淺析中學音樂欣賞中的對比式教學

劉哂吸

摘要：在愈加全面化、系統化、優質化的教育體系下，中學音樂教學是培養學生完整人格的重要一環，音樂欣賞則是培養學生音樂理解能力和審美能力的重要途徑。在新課改的浪潮中，一切都讓人耳目一新，結合普通中學音樂欣賞模塊的教學內容以及一些音樂專家們的課改理念，淺析自己在實習教學和聽課實踐中對比式教學方法在音樂欣賞課堂中的應用。

關鍵詞：對比式教學 ?中學音樂欣賞 ?課堂運用

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）24-0096-04

當前，世界正在向21世紀邁進，國際競爭十分激烈，主要表現在經濟領域層面，實際上，就是科技和人才的競爭。許多專家都認為，制勝的關鍵在于人才，誰掌握了教育的主動權，誰就掌握了制勝的關鍵。對比式教學是我國改革開放40年比較教育學重建以來的重要研究領域，對比式教學的研究在教育社會學、教育經濟學、教育人類學、教育心理學等領域內展開，在研究方法上也有所突破。但是，對比式教學的發展并非一帆風順，我國的對比式教學成果并未十分豐碩，難以從各國教育中得到科學的、帶有規律性的結論。

一、中學音樂欣賞課的重要性

美學理論家指出：沒有審美對象就沒有審美意識，審美意識的形成來源于審美對象的自我感知。音樂欣賞課的開設主要是側重于培養學生的音樂審美能力，以下論述是從中學音樂欣賞課開設目的及其作用等兩方面進行分析。

（一）中學音樂欣賞課開設目的

從國內中學音樂課堂開設形式以及調查數據可得出以下開設目的：首先，從教學層面上，中學音樂欣賞課是建立在以教材為基礎，運用多種教學方法且結合多媒體等網絡技術以達到《音樂課程標準》中“以審美為核心，淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流活動為目的”的要求;其次，從受教育者層面上，學生在學習音樂素養內容的同時可以緩解學生學習壓力、放松身心，還能適當培養和發展興趣愛好。

（二）中學音樂欣賞課開設作用

中學音樂課堂在新課改實施下逐漸趨向于上升的發展狀態，以至于受到學校和教師們的加倍重視。就音樂欣賞課而言，不但能學習基礎知識，還能擴大學生的音樂視野，提高學生的音樂興趣，大大提升學生情操和審美能力的培養，使其各方面的素質得到全面發展。

1.音樂欣賞能舒緩學生學習壓力

學生學習壓力隨著人口基數的增大以及教育素質的大幅度提升等各方面因素影響，學習任務愈加繁重、難度越來越高，作為中學生，學習壓力很大。經多個國內外實驗證明，動聽的旋律通過感覺器官傳入大腦中樞神經系統，能使人產生愉悅放松的精神狀態，疲憊能有效地被緩解。據調查顯示，音樂的舒緩作用已被廣泛地運用于醫學、心理學等領域，且發揮著至關重要的作用。

2.音樂欣賞能陶冶學生性情

學校的音樂教育，不能只停留在提高學生音樂知識和技能上，更要注重培養學生的性情，要站在更高的角度看待音樂欣賞課。優秀的音樂作品往往蘊含著真摯的思想感情，如：湖北民歌《幸福歌》表達了熱烈歡快的情緒，充滿了樂觀積極向上的激情;樂圣貝多芬《命運交響曲》在震撼悲愴的旋律中蘊藏著希望的力量和迎面而上的勇氣;《我和我的祖國》表現了對祖國母親依戀和熱愛的赤子真情。

3.音樂欣賞能提高學生素質

中學期間是樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要發展階段，接受正確的音樂欣賞課程，不僅能有效地開拓學生的獨立思維，還能為中學生在欣賞美、感受美的同時更上一層樓，達到更高層次的認識。“如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，音樂的美感就不能為學生所接受，音樂本身也會黯然失色，音樂教學就不能最終取得成功”。

二、淺述對比式教學在欣賞課堂中的實際運用

在有限的音樂欣賞課堂教學時間內，一番精心準備的教學內容，對音樂欣賞課起著非常大的作用。本章內容將對比方法列舉分類以及將部分對比方法在中學音樂課堂中的實際運用進行詳細的分析和闡述。

（一）從整體上劃分

1.微觀對比式教學

微觀對比式教學是指片斷性、局部性的樂段或樂句單項對比。在編寫中學音樂欣賞教材時，編寫者會根據教學目的和教學內容將每個單元的音樂作品進行有序的排列分布。因此，該處便可作為對比項，教師可以根據單元與單元之間進行對比，在講解時突出音樂作品取材的不同，可通過音樂的速度、力度、音色、旋律、調式結構以及節奏等音樂要素進行微觀對比，并分析和體會其中所蘊含的思想感情。

2.宏觀對比式教學

宏觀對比式教學是指從多層次、多角度、多方位的對音樂作品進行綜合性的比較。中學音樂欣賞教材是由多種多樣的作品構成的，每個單元都有其劃分依據和意義，這時采用宏觀對比式教學引導學生學習，對單元之間的音樂作品進行簡單的講解與分析，使學生能在掌握一定音樂知識的基礎上，將音樂作品進行綜合性的對比。

3.縱向對比式教學

縱向對比式教學是指將同一作者在不同時期的作品進行對比，或是將不同時期具有不同主題意義的作品進行對比。縱向對比式教學主要是將不同時期作品進行對比，找出其發展走向。

4.橫向對比式教學

橫向對比式教學是指將不同時期同一流派作品進行對比，或是將不同時期的作者但題材相同的作品進行對比。

（二）從局部上劃分

1.主題對比法

在音樂作品中重復的并由它擴展的短曲或主旋律，可用于不同作品和同一作品的主題變奏分析。

2.表現手段對比法

同一作品的不同表現手段對比涵蓋許多內容，本點主要以演奏形式的不同來舉例。以古典樂派著名作曲家貝多芬的《G大調小步舞曲》為例，它的演奏形式各式各樣，其中包括三種獨奏形式：鋼琴獨奏、小提琴獨奏和大提琴獨奏，以及管弦樂合奏，甚至還有中國民族樂器中揚琴、二胡、柳琴、琵琶等演奏形式。雖然演奏版本眾多，但從總體上來說整個樂曲的主旋律、結構、和聲、織體等卻極盡相似，不同之處就僅僅只是本身演奏樂器的音色、音區以及演奏方法上、情感處理上細微的差別。

3.風格對比法

《娛樂升平》與《中花六板》作比較，如下表所示（表1）：

4.體裁對比法

同一時期不同體裁對比，對于一些經典曲目，多有不同體裁的版本，通過體裁對比法，能夠讓學生開拓視野，懂得個性化音樂藝術的價值。如：民族管弦樂音畫《春江花月夜》，改編自一首琵琶獨奏曲《夕陽簫鼓》，對于兩首同一作品不同體裁的欣賞，就能使學生利用發散性思維從兩個角度來欣賞作品，感受不同器樂演奏出的不同效果，感受樂器獨奏和器樂合奏兩種形式描繪的“夕陽”“漁舟”“暮鼓”“花影”等春江迷人的景色。相似的例子還有《好漢歌》和《王大娘釘缸》《瀏陽河》，《又唱瀏陽河》和江蘇民歌《茉莉花》以及河北《茉莉花》等。

（三）運用對比式教學的課堂案例分析

通過中學音樂欣賞課堂中的實際教學內容，可分為以下兩個篇章進行分析：

1.單元篇《國之瑰寶——京劇》

單元篇，作為一個總的欣賞模塊，應采用總——分——總的教學模式，即前面所提的宏觀對比式教學。在教學之前應在總體上對各單元所要講解的內容進行簡述，再結合各個單元進行講解。在京劇單元篇中，如果教師只對京劇進行純粹的講解，音樂課堂便很容易陷入枯燥乏味的局面，學生沒有學習興趣，自然難以達到相應的教學目的和教學效果。因而，教師在這個單元可以利用對比式教學法進行教學，將京劇和西方歌劇進行對比教學，將會大大提升學生的學習興趣。京劇作為國粹，和西方歌劇一樣都是借助舞臺和音樂來豐富形式，但是由于在文化、社會背景等方面的差異，所表達的形式也不盡相同，例如京劇語言運用以及音樂趨于悠揚委婉，而歌劇表達的形式則很多，如喜歌劇、大歌劇等。教師在采用對比教學時，可以充分利用多媒體技術，在教學環節插入相關視頻，使學生能直觀感受到兩者的異同。將對比式教學運用到音樂教學中，不僅可以使學生加深對知識的認識，還能拓寬學生的知識面，打開學生的視野。在感受京劇之美的同時，提升學生的民族意識。

2.作品篇《走西口》與《腳夫調》

《走西口》和《腳夫調》屬于高中音樂欣賞課內容，《走西口》是一首由女聲演唱的古老民歌，流傳于山西、陜西等地，或曰山西民歌;《腳夫調》是一首陜北信天游，是一種具有民族特色的山歌形式。通過兩者題材分析都屬于陜西民歌，兩者屬于同一題材作品，就是可以采用所謂的橫向比較進行教學。相對比而言，《走西口》所要表達的內容和含義更為深刻，“走西口”意味著流浪、哀怨和思念，還有絕望。日久天長，以感嘆離別、思念、期盼為主要內容，該曲牽涉了一段厚重的歷史故事，講述了成千上萬人的命運。據史料記載，舊社會時期的西北、陜北地區有80%的人過著走西口的漂泊、居無定所的生活。在音樂教學中，運用橫向對比的目的在于可以解決學生欣賞抽象音樂的難題。針對此類音樂作品，教師還可以在授課之前，利用學生熟悉的繪畫作品作為切入點，先對抽象的繪畫作品進行講解，再轉移到音樂作品的講解上來。

三、中學音樂欣賞課中對比式教學的建議與思考

對比式教學是使學生直接感受音樂不同，使學生獲得知識的最簡便方法，但能否成功地運用在課堂上應注意以下方面：

（一）注重教學實施過程中教與學的和諧統一

要把教與學統一起來，教師在實施對比式教學中應特別注意將教師主導和學生主體突顯出來，教師需根據上課內容，結合教學目的，再加以對比。認真選擇好對比的內容安排，大多數會受到教學任務、教學過程或是學生欣賞能力上的一些不可抗因素的影響，所以教師應根據教材難易程度，考慮實際情況，恰當地選擇與運用對比式教學。

（二）選擇準確的對比點

采用對比式教學法進行教學，選取教學內容的“對比點”十分關鍵。它基于教師能在總體上把握課程脈絡，熟透教材內容，確定章與章、節與節之間，或同一個作品的可比部分，合理選取對比式教學法實施的內容，只有具備對比意義和條件的作品之間才能成為對比項。“對比點”形成的原則，可分為兩類：一是局部“對比點”選取，要選擇其中一章或一節內容的重點、難點和疑點;二是宏觀“對比點”選取，要選擇影響整體音樂理解的重要概念和方法;三是“對比點”選擇尊重和符合學生的思維要求，運用對比式教學時應就地取材，輕車熟路，不要找學生難以理解的對象進行對比。

（三）有機融合其他教學法

在欣賞教學中，可以根據教學內容與教學對象的不同，運用多種對比法，各種方法無明顯的界定，但它們之間是互相聯系的，發揮的作用也是多樣的。在書寫教案時，教師務必打破師傳生受的單一且傳統的教學模式，要引導學生進行多種嘗試，使學生能夠更快融入到欣賞課堂中。可采用唱聽對比、借用現代化多媒體加以視聽對比，采用多種比對方式，例如：全曲傾聽式比較、邊聽邊討論邊對比等。充分調動學生積極性，促使學生主動進行對比，以便于更準確地理解和認識作品。

（四）著力點立足于學生方面

在運用對比式教學時，教師應盡量將學生作為課堂主體，主要目的在于提高學生音樂學習的效果。在這個過程中，教師應遵循三點基本原則：從已知到未知、由具體到抽象、由實際到聯想;在進行對比式教學時，要為學生留出教學空白和間隙，讓學生發揮能動的大腦，馳騁于思考的海洋，注重學生音樂個性的培養，作為音樂教師應謹記尊重學生的個性愛好，且勿用一把同樣的尺子去衡量每一個學生，這樣才能真正通過對比式教學來提高學生思維能力的最終目的。

總而言之，教師若能恰當運用對比式教學，在專業基礎課中采用對比式教學法，既能突出學生新舊知識的聯系，又有助于培養學生思維的靈活性、增強學生的自主創新性和思辨能力。不僅有利于學生更快地學習和掌握知識，還能使學生形成系統性、綜合性的學習版塊。在各個音樂領域中，如：歌唱教學、器樂演奏、音樂創作、舞蹈教學、話劇表演、戲劇對比式教學在音樂欣賞教學中，起著不可忽視的作用，它可以被廣泛地運用到各個表演模塊教學中，若能正確有效地運用對比式教學，在課堂教學中必定能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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