探究式教學模式在舞蹈專業課網絡課程中的應用

龍芙君

摘要：將在線課堂與舞蹈專業課結合在一起，不僅能夠有效地激發學生自主學習舞蹈的主動性以及積極性，還能夠有效延伸舞蹈專業課的教學范圍。然而，由于在線課堂在應用過程中存在舞蹈專業課學習效果難以滿足教學目標等問題，阻礙了舞蹈專業課教學質量的提升。本文以探究式課堂教學作為研究切入點，結合網絡直播系統在舞蹈專業課中的教學應用，探討網絡直播系統下舞蹈專業課的教學實施策略。

關鍵詞：在線課堂 ?網絡課程 ?舞蹈專業課 ?探究式教學模式

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）24-0127-04

隨著互聯網技術的不斷發展，我國步入了智能化、信息化的現代化社會，相應的，各行各業的生產生活模式都發生變化，包括教學模式也不例外。如今越來越多的高校采取了線上教學模式，采用網絡課程進行教學。線上教學模式的應用解決了老師教學時間和空間上的制約，還能夠實現舞蹈專業課教學范圍的有效延伸。然而，網絡直播系統如何保證舞蹈專業課教學成效成為了亟待解決的難題。因此，通過實施在線課堂的舞蹈專業課探究式教學，能夠在評估網絡直播系統下舞蹈專業課教學成效的基礎上結合學生的課堂表現，有針對性的提出線上課堂教學的優化策略，從而激發學生參與舞蹈專業課教學的積極性。

一、基于在線課堂的舞蹈專業課探究式設計

（一）研究目的

舞蹈專業課是一門典型的以肢體語言教學為主的專業課程，在傳統的舞蹈專業課教學模式下，主要以老師一邊講解動作要點、一邊做示范為主，而學生在課堂中則主要以聽老師的講解以及模仿為主。在這種教學模式影響下，學生只能被動式的接受教師關于動作要點等知識的灌輸，以至于學生的主觀能動性難以在舞蹈專業課得到充分彰顯。而舞蹈專業課則側重于挖掘學生的主觀能動性以及創造性，教學模式的不匹配使得傳統的舞蹈專業課教學效果難以得到充分的提升。而探究式的舞蹈專業課堂教學則主要以探索和研究、尋求問題答案為主，在探究式的舞蹈專業課堂教學模式下，教師主要負責組織和引導討論，而學生則在教師的引導下參與舞蹈專業課知識的討論以及分析。將線上教學與探究式的舞蹈專業課堂教學活動結合在一起，能夠有效地延伸探究式的舞蹈專業課堂教學的內容，改變傳統的“灌輸式”做法，讓學生能夠在探究式的舞蹈專業課堂教學中產生更多的靈感。

（二）教學準備

基于在線課堂的舞蹈專業課探究式設計主要以教學教材中羌族伊娜麥達組合為例進行探究，為了能夠激發學生對于羌族伊娜麥達組合教學內容的探究欲望，教師需要將關于羌族伊娜麥達組合的授課內容劃分為幾個小結，每一個小結需要探究的內容也隨之不同，有的小結主要以探討羌族的音樂形式為主，有的小結則主要以探討羌族民間舞動律為主，借助于不同主題式的探究活動能夠引導學生借助于網絡等渠道收集羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展等相關信息。主題式的探究活動能夠讓學生產生疑問和好奇，從而引發學生開展關于羌族伊娜麥達組合教學內容的探討式學習，在此期間，教師需要通過網絡直播系統等渠道組織和引導學生找尋正確的答案，讓學生能夠以羌族的探索為題進行文字的描述，加深學生對關于羌族伊娜麥達組合授課內容的理解。教師需要根據不同的舞蹈課程做好相應的前提準備，并不斷創新課堂上的組織形式以及互動模式。

（三）教學步驟

首先，學生登錄提前創建的線上授課輔助教學群（QQ群或微信群）上傳作業，作業內容的表現形式不限，學生可以通過PPT的形式展現出羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展的等相關信息。在這個階段，教師需要及時批改作業，組織開展網絡直播等相關活動，為學生提供線上“面對面”溝通渠道，讓學生能夠結合自身所整理的羌族背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展等相關內容進行討論，在討論的過程中激發學生思想的火花，讓學生再思考、再判斷找尋出答案，為接下來教學活動的開展奠定基礎。在溝通的過程中，教師需要充分給予學生自主表達和發揮的空間，要加強對學生思維的引導，建立輕松、開放的溝通氛圍，讓學生提出創新化、個性化的表達內容。

其次，當學生對羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展等相關內容有基礎性的了解之后，教師再開展線上教學時應當引入《依娜麥達》組合的主要動作及動律，重點講解“胴體的軸向后轉動韻律和上身傾斜轉動的擰傾韻律”等相關內容，指出羌族舞蹈動律是隨舞者移動重心，胯向兩側斜前方頂出中形成的，重心在出胯一側的腿上，膝部微屈、腰胯以上至肩部作軸向的環動，上身微擰傾，從而形成“S”型的優美體態。這種別致的動態和韻律，使得羌族舞蹈手臂動作較少，腿部的動作較多，小腿呈現出靈活以及敏捷的狀態。為了能夠啟發學生對于羌族舞蹈特有的“一順邊”之美的感受，教師可以引導學生自行演練羌族舞蹈動作，在演練的過程中加深學生對羌族舞蹈動作的認知，進一步提取羌族風格的基本動律。為了能夠達到舞蹈專業課的教學要求，教師應當要求學生將行進中的橫擰身劃手動律、推手出肩送肩繞肩動律、蹲靠步擺手動律、肩部劃圓動律這些風格動律一一進行反復訓練，以視頻的形式記錄訓練成效，在反復的練習中共同探究羌族舞蹈基本動律。在線練習的過程中，教師可以通過視頻播放、自身示范、語言指導、圖片指導等方式糾正、引導學生的肢體動作，將教學動作更加細致分解，提升單個動作的掌握精確度。

最后，以完整組合的學習強化學生對于羌族舞蹈基本動律的認知，在前期的羌族背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展等相關信息探索以及羌族舞蹈基本動律研究階段，學生對于羌族舞蹈特有的“一順邊”之美產生了非常深刻的印象。為了能夠幫助學生掌握羌族舞蹈的音樂節奏及動作之間的平衡性，教師在進行線上講解時應當將音樂播放給學生，讓學生一邊聆聽羌族舞蹈音樂，一邊認真聽教師對于羌族舞蹈的音樂節奏及動作內容的講解，這種講解方式能夠為學生營造身臨其境的環境。在這個階段教師需要為學生創造身臨其境的環境，在這種環境下學生能更容易地接受線上的授課方式，不僅有效激發了學生對于羌族舞蹈的學習興趣，還能夠幫助學生找到羌族舞蹈的音樂節奏及動作之間的平衡，提升舞蹈專業課的教學成效。此外，教師也需要在線上舞蹈教學中強調舞蹈的背景、歷史等內容，豐富學生的眼界和見識，提升學生對舞蹈的整體領悟。相對于線下教育，線上舞蹈教育需要通過更為豐富多元的信息技術創設舞蹈意境，讓學生領悟舞蹈動作的美感、情緒和真諦，幫助學生實現從肢體學習到身心學習的跨越。

（四）教學成效評價

線上教學方式的引入能夠有效延伸舞蹈專業課教學的時間以及空間范圍，傳統的舞蹈專業課教學工作開展過程中教師無法實時收到學生對于本節課的反饋信息，進而及時調整舞蹈專業課的教學節奏。然而，在線課堂能夠幫助教師實時收集學生反饋信息，并判斷學生在線的學習情況，當學生在線的學習情況不佳時，教師能夠有的放矢地調整舞蹈專業課的教學節奏，確保學生的上課注意力能夠處于高度集中的狀態，提升學生在舞蹈專業課中的分析問題、解決問題能力。此外，線上課堂與探究式教學模式結合在一起，能夠利用研究的方式發揮學生自主學習、合作探究的積極性，學生通過組建網絡學習小組的形式主動探索羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區、羌族民間舞動律是怎樣發展等相關信息，在探索與交流的過程中深入了解羌族舞蹈動作形成的過程。在這個過程中教師通過思維引導的方式使得同學之間碰撞出新的思想及觀點，讓學生能夠在思考以及練習的過程中提取羌族舞蹈組合中主體動律及風格動作，有效提升了學生的舞蹈專業素養。在學生舞蹈學習效果測評的主體構成上，教師作為測試和評價的主體需要對每個學生的在線舞蹈學習進程和最終成功進行監督、評價和整理，同時教師也需要讓學生參與到評價中，通過小組評價等方式提升評價主體的豐富性，讓學生更好地了解舞蹈的評價標準。

二、基于在線課堂的舞蹈專業課探究式的優化策略

（一）優化在線教學視頻制作內容

為了能夠有效激發學生對于舞蹈專業課的探究欲望，教師在開展舞蹈專業課在線課堂教學活動時應當優化在線教學視頻制作內容。舞蹈專業課在線教學視頻制作是舞蹈專業課在線教學的基礎，教師在進行舞蹈專業課在線教學視頻制作時應當關注視頻內容是能否展現出舞蹈教學內容的服飾、動作以及音樂等相關內容，學生通過事先瀏覽舞蹈專業課在線視頻教學內容即可對本章節的內容建立起初步的認知，在后續的舞蹈專業課教學內容的探索活動開展過程中能夠有側重點的把握舞蹈專業課教學探索內容，提升舞蹈專業課在線教學的有效性。在舞蹈學習內容的選擇中，教師可以在線上平臺或者舞蹈資源平臺選擇合適的舞蹈視頻供學生觀看，讓學生首先了解名家的舞蹈風格，領略舞蹈的美學和底蘊。其次，舞蹈教師可以根據學生的需要自行錄制相應的舞蹈動作分解視頻，幫助學生在課前做好預習以及課后鞏固工作。在線舞蹈教學由于欠缺親身指導和立體模仿，因此教師需要在動作分解中更為細致，采用更多的語言描述。此外，教師也可以在直播過程中實時展示動作要領，做好動作示范。

（二）引入“翻轉課堂”等新教學模式

“翻轉課堂”等新教學模式的引入有利于實現舞蹈專業課探索式課堂教學理念的創新。教師在日常的舞蹈專業課探索式教學活動開展過程中應當積極研究“翻轉課堂”以及“慕課”等新教學模式，主動將下一節課計劃教授的教學內容以“翻轉課堂”以及“慕課”等新教學模式呈現給學生。以教學教材中羌族伊娜麥達組合為例，教師可以為羌族伊娜麥達組合設計“慕課”教學內容，或者是鼓勵學生按照“翻轉課堂”以及“慕課”等新教學模式的形式來呈現出羌族伊娜麥達組合，學生通過設計羌族伊娜麥達組合的“慕課”等教學形式的過程中能夠進一步吸收羌族伊娜麥達組合的內容特點，樹立對于羌族伊娜麥達組合的直觀印象，從而實現學生關于舞蹈專業課知識的遷移。

（三）提升教師在線教學的教學水平

作為一種新型的教學模式，在線教學模式的實施對教師的綜合能力提出了較為嚴苛的要求，為了能夠更好地適應在線教學模式下的舞蹈專業課探究教學活動的要求，一方面，教師應當提升自身的“翻轉課堂”以及“慕課”等在線教學內容的技術應用水平，在線教學的形式除了直播之外，還有“翻轉課堂”以及“慕課”等等多元化的形式，教師在日常的教學活動開展過程中需要有意識的提升自我的“翻轉課堂”以及“慕課”等在線教學內容的制作技巧，為學生提供全方位的舞蹈教學知識。另一方面，為了能夠有效提升教師在線教學的教學水平，教師還應當主動與其他教師共同開展在線課堂舞蹈教學探究式交流大研討活動，通過研討活動的形式交流自身的教學經驗以及教學困難，及時解決好在線課堂舞蹈教學探究式教學活動開展過程中所遇到的技術問題、教學疑點。對此，在具體的培訓內容中，舞蹈教師首先需要了解舞蹈在線教學的特點以及學生在觀看過程中的特點、難點以及重點，能夠因地制宜、因材施教更新和改進自身的教學內容以及教學方式。同時為了提升舞蹈教師對相關軟件的操作能力，學校需要統一組織軟件培訓課程，提升舞蹈教師的技術實操能力，做好后續的錄課、互動工作。

三、結語

在線化的舞蹈教育作為新興的事物還存在一定的應用不足和發展局限。因此，為了能夠切實優化基于在線課堂的舞蹈專業課探究式的教學活動質量，教師需要優化在線教學視頻制作內容，在此基礎上引入“翻轉課堂”等新教學模式，不斷提升自我在線教學水平，從而更好地適應在線教學模式下的舞蹈專業課探究教學活動的要求。

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