上海市中等職業教育名師培育工作室的理論構想與實踐探索

摘 要：教師專業學習共同體是名師工作室建設的理論基礎。中職名師工作室的設計理念主要體現在營造價值、理念與情感認同的氛圍，建立聚焦實踐問題、基于反思共享價值與經驗的學習機制，促進所有成員的共同成長等三個方面。上海市已啟動兩期中職名師培育工作室建設工作，形成了“產教學研用”多維耦合的運行機制，在產教融合、教研引領、學用結合等方面形成了特色。未來上海將從加強頂層設計、契合發展需求、完善運行機制、擴大示范效應等方面不斷完善與優化名師培育工作室建設工作。

關鍵詞：名師工作室;中等職業教育;上海市

作者簡介：馬駿，男，上海市商業會計學校副校長，高級講師，主要研究方向為職業教育教師專業發展。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2020）12-0123-05

教師是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。國家正在著手構建新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設的系統改革方案，其中，建設國家級“雙師型”名師工作室是打造“國家工匠之師”引領的高層次人才隊伍的重要舉措[1]。近年來，各地結合區域實際，進行了不同層次、不同類型的職業教育名師工作室探索，積累了豐富的經驗與成果。名師工作室作為職業教育教師專業發展的重要載體和典型模式，在“雙師型”教師隊伍建設中逐漸顯現其培養價值和示范引領作用，對推動職業教育內涵發展發揮著重要作用。上海市從2015年開始啟動中職名師培育工作室建設試點項目，遴選優秀的職業教育教學專家、教學名師組建名師培育工作室，言傳身教、示范引領，培養了一批優秀的中職教師。

一、基于專業學習共同體理論的中職教育名師培育工作室設計理念

名師工作室的定義方式和組織形式非常多元，究其根本，可以將之視為“一種由教育教學專家引領的、以任務式的實踐貫穿培養過程的、有一定學習時限并充分利用參與者個人資源的，旨在促進參與者教師專業發展的專門組織”[2]，是一種教師專業學習共同體。教師專業學習共同體理論是進行名師工作室設計的重要理論基礎。

（一）教師專業學習共同體理論

教師專業學習共同體理論在教師專業發展理論中比較主流且影響比較深遠，代表著教師專業發展思想的一個重要轉向，即從“個體努力”（individual effort）轉向“學習者共同體”（communities of learners）[3]。教師專業學習共同體由不同背景的教師、相關專業人員組成，他們共同參與成員教師專業發展計劃的制訂、實施和反思活動，通過在團體情境中的溝通與交流實現成員教師的專業成長[4]。

教師專業共同體可以建立在學校現有的正式組織基礎上，亦可以通過其他正式或非正式的方式進行組建。不管采用何種組建方式和組織形態，真正的教師專業學習共同體需要具備五個方面的特征：共享規范和價值、聚焦教育實踐問題、去個人化實踐、反思性對話交流和團隊合作[5]。具體而言，共同體成員對學生、學習、教學、教育等方面須持有一致的觀點和價值判斷，認同共同體的價值和重要性，這是共同體構建的基礎;共同體中的學習發生在行動和實踐中，需聚焦在教育教學實踐問題和教師專業發展問題上;共同體中的教師通過參與合作性實踐實現專業成長，這要求教師公開其教育教學實踐活動，分享其實踐經驗;教師兼具專家、指導者和學習者的多重身份，通過合作學習獲得指導和幫助;教師在共同體中通過社會性途徑建構知識[6]，基于實踐進行反思性對話交流，圍繞實踐話題結合個體反思進行公開交流和相互學習;團隊合作既是手段亦是結果，共同體通過合作密切各成員之間的關系，促進相互理解、經驗共享和共同進步。

（二）中職名師工作室的設計理念

基于教師專業學習共同體理論，在原有教研組的基礎上，名師工作室于21世紀初發端于基礎教育領域，后逐漸延伸到職業教育領域。有別于傳統科層制度下的教研組等正式組織，職業教育名師工作室是一種自下而上的教師自主交流和發展的平臺。綜觀各地方職業教育名師工作室建設文件和方案，總體上采取的模式是：遴選區域內有知名度和影響力的優秀職業教育教師擔任工作室主持人，招募所在區域相關專業領域的教師成為工作室成員，聚焦于職業教育教育教學實踐相關問題，通過專家引領、同伴互助、自我反思促進教師專業成長。

名師工作室一般采用“師傅帶徒弟”的研修模式，為教師主動參與和建構學習提供支持性、探究性的文化環境[7]。基于教師專業學習共同體理論，中職名師工作室的設計理念主要體現在以下三個方面。

1.營造價值、理念與情感認同的氛圍。職業教育名師工作室在遴選名師時都要求其在職業道德和專業能力方面表現卓越，進入工作室的“學徒”由名師遴選。在遴選環節，名師和學員之間就已經形成了基本的價值、理念與情感認同。在名師工作室的后續活動中，“師徒”雙方仍需繼續營造認同氛圍，一方面，和諧一致的氛圍有助于共同體活動的有序開展;另一方面，通過氛圍營造能對學員的價值觀產生更深層次的潛移默化的影響。

2.建立聚焦實踐問題、基于反思共享價值與經驗的學習機制。名師工作室為教師搭建了共同交流與分享的平臺，讓不同背景、不同發展階段的教師圍繞教育教學實踐中的問題進行交流。工作室的研修模式要求全體成員聚焦職業教育教學中的實踐問題，進行理念、價值觀、知識和實踐經驗的全方位共享，通過名師的示范、指導與協作，通過對自身實踐的經驗反思、對工作室團體公開實踐的集體反思，不斷促進工作室成員的教育教學觀念、專業理論知識和專業實踐能力的全面提升。

3.促進所有成員的共同成長。有別于傳統“一刀切”的培訓方式，名師工作室需要立足每個成員的個性化差異需求，體現“定制化、個性化”設計特色。在建設過程中，工作室需要明確每位成員所處的專業發展階段，分析其當前面臨的主要問題和專業發展需求，根據教齡、個性特點、教學風格、技能水平等定制每位成員的專屬指導方案，通過開展產、學、研、培等系列活動，進行傳、幫、帶，提高培養有效性，促進不同發展階段的教師專業能力的發展，以達成個性化培養計劃的目標[2]。通過這樣的學習方式，一方面，工作室實現了全體成員專業發展目標;另一方面，通過加強教育教學研究、進行示范引領，會倒逼名師不斷提升自身專業水平，實現進一步的專業成長。

二、上海中職教育名師培育工作室的實踐模式與運行機制

為進一步發揮上海市中等職業學校優秀教師的示范、引領與輻射作用，培養帶動更多職業教育優秀教師，上海市于2015年開始啟動中職名師培育工作室建設項目。經過5年的建設與發展，名師培育工作室建設取得了一定的成效，逐漸形成名師培育工作室的上海實踐范例及其相對成熟的運行機制。

（一）中職名師培育工作室建設的上海范例

2015年，上海市教委出臺了《上海市中等職業學校名師培育工作室創建工作實施意見》（征求意見稿），提出以職業教育教學專家、教學名師等為主持人成立中職校名師培育工作室，創建周期為三年，旨在通過主持人的示范帶教、學員的崗位實踐與職場體驗等方式培養學員，提高學員的教育教學、教科研、育德等能力，培養一批優秀職教教師。2020年，在第一批試點的基礎上，上海市教委啟動第二批名師培育工作室建設。截至目前，上海培育兩批共42個工作室，涵蓋語文、德育、機電技術、計算機等專業，基本覆蓋本市中職教育主要專業大類和學科。其中，有13位主持人為正高職稱，共有來自47所學校177位老師成為工作室學員。

在推進名師培育工作室建設過程中，上海市教委注重制度建設，出臺了《上海市中等職業教育名師培育工作室管理暫行辦法》，建立了高效的工作室運行與管理機制，聚焦教師、專業、資源三個維度，完善教師成長路徑，深化專業內涵發展，搭建資源共享平臺，發揮示范引領作用，把名師培育工作室打造成教育教學研究平臺、教師教育與專業發展平臺、成果培育與輻射平臺、優秀教師培養與成長平臺。

（二）構建產教學研用多維耦合的運行機制

上海市教委將42個名師培育工作室劃分為5個協作組，依托協作組發揮共建、共創、共享作用，形成了一套行之有效的運行機制。每個協作組設立組長，深挖產教學研資源，構建跨工作室與專業（學科）的學習共同體，有效發揮不同類型工作室的資源整合作用。此外，協作組推進工作室間聯手共建，搭建線上線下交流、學習、共享平臺，為學員進一步開闊視野創造機會，不斷更新學員的知識與技能儲備，夯實學員基礎，補齊學員短板，提升學員培育效率與質量。名師培育工作室的運行機制設計體現了“產教學研用”多維耦合的特點。

1.產——企業助力，融合發展。職業教育的發展離不開企業的助力與推動。企業對人才的需求、崗位對人才培養的要求是職業教育教師課堂素材的來源與教學內容的呈現。工作室積極組織學員深入企業，了解企業需求，了解一線崗位職責，與企業聯手探討開發校企合作課程，并借助企業的技術、渠道豐富職業教育推廣的手段與職業教育課程資源。名師工作室主要采用“走出去、請進來”相結合的方式，讓教師帶著課程開發、教學設計等實踐任務進入企業開展學習交流，設計教師實踐技能提升項目引入企業專家進行指導點評，切實提升工作室學員的職業實踐能力。

2.教——言傳身教，全面提升。工作室主持人憑借自身積累的經驗，結合學員特點，聚焦性地開展指導，提出針對性建議，從教師素養、教學能力等方面助推學員成長。為提高學員的課堂教學能力，主持人們采用了不同的方法：在課程思政的體現、教學平臺的利用及教學反思等方面對學員提出建議與指導，引領學員享受創造的樂趣，感受課堂的魅力;通過開展教學研討會指導學員教學，并提出扎實基本功、全方位多角度學習、教學相長三點要求;梳理出學員在教學過程中出現的如學生管理、教學方法設計、教學資源利用及質量監控等問題，聚焦問題開展“一對一”的深度研討分析，幫助學員找出問題原因，分析影響因素，提出解決辦法，以有效促進學員自身能力的成長。

3.學——專家指導，傳經送寶。向專家取經是名師快速成長的路徑。專家高屋建瓴，學員醍醐灌頂，進而達到事半功倍的效果。工作室積極邀請業內、企業、教育等方面的專家，指導學員解決教學與研究中的實際問題，共育學員。專家助力成長主要體現在大賽和教研兩個方面。工作室邀請世界技能大賽專家、全國職業技能大賽專家等進行技能大賽相關工作的指導;邀請職業教育教學能力大賽專家進行教師教學能力提升指導，邀請職業教育研究領域的資深專家進行教師教學科研能力方面的指導。

4.研——智慧碰撞，善思善學。研究性學習是名師工作室的重要活動形式。工作室通過組織自主研讀活動，開展交流分享，在開闊學員視野的同時，引導學員將研讀體會和思考引入到實際教學中，用研讀和思考引導實踐。工作室精心設計自主研讀活動內容，主要包括：閱讀書籍汲取智慧，組織讀書會，“一個月一本書，一次讀書分享會，一份讀書筆記”;研讀課標，組織成員認真研讀專業教學標準和課程標準，結合課程標準如何落地進行探究性學習，幫助學員理清培養目標與課程設計背后的邏輯，把握教學方向，指導教學實踐。

5.用——提質增效，擴大影響。只有站在更大的舞臺上去交流、去接受指導，學員才能成長得更快、走得更遠。工作室定期組織跨校交流，推動互享共贏，彰顯工作室的影響力。同時，工作室借助全市展示、區域交流等機遇，為學員搭建交流展示的平臺，擴大名師的輻射作用，提升名師培育工作的質量與效率。

三、上海中職名師培育工作室建設的優化建議

通過努力，上海市中等職業教育名師培育工作室創建取得了良好成效，為下一步優化完善進行了有益的實踐探索。但是，實踐中也存在名師培育工作室與中職教師其他培養措施之間整合度不高、部分工作室運行松懈、活動針對性和質量不高等問題。

2020年，上海市繼續開展中等職業教育名師培育工作室建設工作，以繼續培養一批具有教育思想、教學風格的專業領軍人才、優秀骨干教師和教育教學名師，培育和打造職教改革發展人才高地，助推上海職業教育創新發展。為進一步創新和完善中職名師培育工作室的機制和平臺，在新一輪的中職名師培育工作室建設中還需在以下四個方面進行優化。

（一）加強頂層設計

從整體性角度考慮，名師工作室建設要強化頂層設計。第一，要強化中職名師培育工作室建設目標與定位的職業教育特色，在名師培育工作室的遴選、建設與評估標準設計方面彰顯職業教育類型特色，突出工作室在產、學、研方面的功能。第二，要對工作室進行統籌規劃，包括工作室的專業分布統籌規劃、工作室的功能定位統籌規劃等。第三，對工作室的考核評價要加強整體設計，確立能體現職業教育類型特征的評價內容、立足成員專業成長的評價標準與手段等;同時，在運行過程中應加強對工作室的跟蹤考核和過程指導。

（二）契合發展需求

從中職教師專業發展體系的整體性角度考慮，工作室建設應結合專業發展動態和學校教學實際，更緊密地契合中等職業教育未來發展和成員發展需求。首先，工作室建設要符合未來中等職業教育改革發展需求，發揮名師工作室的功能和作用，尤其是名師工作室在新時期職業教育教師隊伍建設中的功能和作用。工作室的運行及開展要有據可循，在工作室工作過程中，要與學校新教師規范化培訓工作、專業帶頭人工作、企業實踐工作相結合，體現中等職業教育改革方向與趨勢，培養適應職業教育改革發展新要求的優秀中職教師。其次，工作室建設要突出學員的主體地位，進一步聚焦學員發展，關注學員實際需求，量身定制帶教方案和學員發展規劃，圍繞學員發展要求設計并組織實施工作室的各項活動，提高培養的針對性和適切性。

（三）規范運行機制

從科學性、高效性角度考慮，名師培育工作室運行機制的規范性還有待加強。一要依據管理辦法，從組織建設、工作開展、管理規范、績效考核等各方面整體設計工作室發展目標和運作機制，保障工作的規范實施。二要完善規范主持人管理制度。作為工作室的引領者，主持人在工作室建設過程中處于團隊核心位置，因此，要加強對主持人的培訓，建立適當的激勵機制，提升其管理能力和責任意識。三要加強學員與工作室的雙向選擇，依據工作室目標定位，建立學員的選擇、考核機制，從價值信念、發展需求與合作愿景等方面組建學員教師隊伍。四要規范和創新工作室活動組織方式，提高活動實效。如：通過個人教學案例和故事交流等方式，分享教學經驗;通過頭腦風暴等方式，反思教學問題并提出解決方案;通過公開展示活動等方式，示范、展示和研討教學策略等。

（四）擴大示范效應

未來，上海市中等職業教育名師培育工作室將繼續立足課堂、聚焦教學、搭建平臺，圍繞服務“三教”改革，發揮專家名師的示范引領作用，努力打造出一支師德高尚、業務精湛、具有教育思想和教學風格的專業領軍人才和優秀教師，深化上海職業教育品牌形象，為上海城市轉型發展提供人才支撐和智力保障。中等職業學校要以名師工作室為契機，加大這項工作的整體宣傳力度，擴大名師培育工作室的示范效應，推動上海乃至全國職業教育的創新發展。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部.教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[Z].教師〔2019〕6號，2019-08-30.

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[7]張立新. 以名師工作室助推教師專業發展[N].中國教師報，2020-05-13（12）.

[責任編輯 ? 賀文瑾]

Theoretical Conception and Practical Exploration of Training Studio for Famous Teachers in Secondary Vocational Education in Shanghai

MA Jun

Abstract： Teachers' professional learning community is the theoretical basis for the construction of famous teachers' studio. The design concept of famous teachers' studio in secondary vocational schools is mainly reflected in creating an atmosphere of value， concept and emotional identity， establishing a learning mechanism focusing on practical problems， based on reflection and sharing value and experience， and promoting the common growth of all members. Shanghai has launched two phases of the construction of the training studio for famous teachers in secondary vocational schools， forming a multi-dimensional coupling operation mechanism of production， teaching， research and application， which has formed characteristics in the integration of production and teaching， teaching research leading， learning and application combination. In the future， Shanghai will continue to improve and optimize the construction of the famous teacher training studio from the aspects of strengthening the top-level design， meeting the development needs， improving the operation mechanism， and expanding the demonstration effect.

Key words： famous teacher studio; secondary vocational education; Shanghai