朗易思聽APP對大學生英語聽力學習影響研究

摘要：隨著科技的日益發展，移動學習發展迅速，各種移動學習軟件層出不窮，移動學習滿足了人們日益增長的學習需求，同時高效利用碎片時間，使終身學習成為可能，朗易思聽APP是一款有著豐富聽力資源的軟件，本文將以朗易思聽APP為聽力學習平臺，以非正式學習主義理論以及建構主義理論為框架，探討朗易思聽軟件給當代大學生英語聽力能力帶來的影響。

關鍵詞：朗易思聽APP；聽力學習；移動學習

聽的能力十分重要，美國著名語言教育家里弗斯對于人們用語言交際時聽、說、讀、寫所占比重統計結果表明聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。，從聽說的占比可以看出聽說能力在交際中是多么的重要（夏繼梅）。隨著國際交往的頻繁以及社會競爭的日益激烈，我國對大學生外語水平的要求也越來越高，無論大學生是在求職過程中還是選擇繼續深造，英語都至關重要。英語作為國際通用語言，逐漸成為學習者不斷提升自我，發展自我的首選外語。但是目前我國大學生英語學習普遍存在應試現象，學生往往可以熟練應付各種書面習題卻無法利用外語進行日常的簡單交際。究其原因，還是由于沒有好的英語學習環境，導致聽力、口語這種需要勤加練習的技能提升效果不明顯。移動學習最近幾十年來得到了很大的發展，它是移動技術與數字化學習技術發展相結合產生的一種新型數字化學習方式，今年疫情更是讓人們見證了移動學習的力量，移動學習使得遠程學習、遠程辦公成為可能。學習者在這種情況下可以靈活支配時間利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學習時間或地點進行學習。朗易思聽APP主打聽力學習，這個平臺上有諸多聽力資源，可以滿足學習者的聽力學習需求。

一、理論框架

（一）非正式學習理論

我國學者余勝泉將學習分為正式學習和非正式學習，并指出非正式學習是在非正式學習時間和地點發生的、通過非教學手段獲得和傳遞知識的一種適應社會發展的新型學習方式（余勝泉，毛芳，2005）。非正式學習最早是由杜威（Dewey，J.）提出，他認為經驗具有連續性和交互性，連續性是指個體的每一種經驗都影響著他的未來，而交互性是指個體所處的環境影響其經驗的形成（陳福祥，2017）。非正式學習表現出無意識、非常規的特點，表現出情境性、靈活性、交互性的特點。

（二）建構主義理論

建構主義是一種關乎人們如何學習的理論，它倡導學生的知識習得基于在真實的情境下學生的已有知識和人生經歷，教師以及同伴在這過程中互相交流。它提出了與傳統學習主義不同的知識觀、學生觀以及教師觀。建構主義的學生觀以學生為主體，注重學生的主觀能動性，以學生為中心，知識觀強調知識是動態的變化的，而不是永恒的一成不變的，而其教師觀則認為教師是學生學習的協作者、組織者、指導者，而不是僅僅向學生傳輸知識。

二、研究過程及研究方法

本文以安徽某大學的兩個大二年級，共計100人為研究對象，一個班級50人，其中一個班級為實驗組，另外一個班級為對照組，實驗組利用朗易思聽APP課下進行英語聽力學習，對照組按照傳統教學方法進行聽力學習。兩個班級由同一名英語教師教授，實驗時長3個月。實驗結束后，兩個班級同時進行聽力成績測驗，本文同時對實驗班同學進行了問卷及訪談調查，探索朗易思聽APP對實驗班學生英語聽力能力的影響以及使用朗易思聽聽力學習過程中可能遇到的困難。

三、研究結果

實驗結束后，聽力成績測驗顯示，實驗組的聽力成績平均分為19.5分，實驗前測的平均分為15分，均分提高了4.5分。對照組實驗前測的均分為15.2分，實驗結束后聽力后測成績為17.3，均分提高了2.1分。由此實驗結果得知，兩個班在時長三個月的聽力學習后，聽力成績都有所提高，但是實驗班成績提高幅度比對照班幅度大。

對實驗班的問卷調查顯示，78%的學生對朗易思聽APP聽力學習軟件持支持態度，認為移動聽力學習方式提高了英語聽力學習興趣，提高了英語聽力學習積極性。同時62%的學生認為朗易思聽APP加深了他們同學習伙伴以及教師之間的交流。訪談結果顯示，學生支持朗易思聽APP聽力學習，并且認為朗易思聽APP可以高效利用碎片時間，但是由此帶來的缺點是在移動學習環境下，有時候會分心。因此，必要的監控十分重要。

四、結語

移動學習方式給人們帶來巨大收益，朗易思聽APP聽力學習能高效利用碎片時間，有效提高學生聽力成績，但是由于有的學生缺乏自制力，對他們實施必要的監控會讓學習效果更好。

參考文獻：

[1] 夏繼梅.堅持符合客觀實際的大學英語教學路子[ J].外語界，1999.

[2] 余勝泉，毛芳.非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）.

[3] 陳福祥.成人非正式學習研究的反思與前瞻[J].河北師范大學學報（教育科版），2017.

作者簡介：陳玲（1994—），女，安徽宣城人，文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。