非連續性文本在部編本初中語文教材中的運用

史偉麟 范貝妮 馬賀 李卓桐

摘要：部編本語文教材中有大量的非連續性文本，如何將教材中的非連續性文本更好地運用于語文教學中成為了關注的重點。本文試圖從符號學角度出發，針對部編本語文教材中呈現的非連續性文本，進行了系統的研究，并提出相關的非連續性文本的教學策略，為進一步的研究奠定基礎。

關鍵詞：非連續性文本；部編版；語文教材

自2017年初中使用人教版部編本語文教材以來，初中語文就呈現了一片新景象，相比于原來的長春版語文教材，部編本的語文教材更為靈活多樣，書中涉及的內容也是越來越廣泛。教材的改變，讓身在一線的語文教師教學思路和方法也發生著巨大的改變。

原來的教材以連續性文本為主，但在部編本的語文教材中，出現了大量的非連續性文本，不僅形式新穎，而且涉及的內容也十分豐富。不僅有圖表結合的類型，還有圖文結合，片段材料等。非連續性文本的出現，不僅增加了語文教學的目的性，也讓更多的一線教師開始重視非連續性文本教學。如何將非連續性文本更好的融入到語文教學中成為了一線語文教師思考的問題。非連續性文本的引入不僅可以培養學生的思維能力，還能提高學生對于語文學習的興趣。而且多種多樣的語文學習形式，可以讓語文這一學科更有趣。但在教學過程中，很多一線的語文教師在講授非連續性文本閱讀時方法還較為單一，很多方法僅僅停留在讀題說答案的階段，并未對非連續性文本的本質進行關注。在很多非連續性文本閱讀題中，只是寥寥數語簡而言之的總結答案，沒有給學生深入的思考，這不僅不利于學生提高自主的閱讀能力，也不利于學生的思維的發展。本論文就是通過列舉教材中的一些非連續性文本從而讓非連續性文本在日常教學中運用的廣泛，更具體。

符號學中“解釋項”“組合能力與聚合能力”“隱喻與文本”“伴隨文本等不同類型”“分解性符號鏈”等方面都對中學語文非連續性文本教學起著重要的作用。如果在一線教學中利用好這些方法，那么將會為中學語文非連續性文本教學提供一條新的路徑。

如部編本語文教材 第87頁，這幅《林教頭風雪山神廟》情節圖，就是非常好的一幅非連續性文本。

這幅圖文結合的材料，如果只是單一的去讀一遍內容就會變得非常枯燥乏味，但如何從符號學的“解釋項”入手，將“組合能力與聚合能力”相結合，就會有不一樣的體驗。一切符號作為解釋項進行解釋，將這個具有解釋項的符號變得有意義，那么對于這個情節圖而言，方框與圓形/四邊形構成各種圖形，利用相同圖形代表著相似的方面，進而對《水滸傳》的故事情節進行了梳理，通過不同的圖形進行說明。這就是符號的魅力。文字作為一種文字符號，圖形作為圖形符號，將兩種符號相結合，讓學生對《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”這一情節有更好的把握。這幅圖不僅可以讓我們了解《水滸傳》的相關情節，還能讓我們舉一反三，可以通過這種方法對其他小說或者這本小說的其他情節進行梳理總結。我們通過這個非連續性文本不僅知道書中內容，更能知道作者施耐庵的寫作結構，思想感情等。這個情節圖通過一條實線和一條虛線讓線索一目了然，一條明線林沖被刺配滄州到夜宿山神廟，一條暗線高衙內兵種，策劃謀害林沖到草料場放火。情節一目了然。是非常具有代表性的一幅非連續性文本，如果我們認真去分析這幅圖片，學生一定會對《水滸傳》這個情節有一個非常好的了解，甚至可以留一個相關的作業，讓學生畫一幅《水滸傳》中其他的情節。這都是學習非連續性文本的好方法。

《義務教育語文新課程標準（2011版）》對語文閱讀教學有著首要的教學目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運多種閱讀方法”。現如今純文字符號已經不再是傳遞信息和交流思想的唯一工具。面對紛繁多元的語言環境，提升學生的閱讀能力迫在眉睫。語文教學過程中，學生不僅要學會“讀文”，還要學會“讀圖”“讀表”“讀數據”；不僅要學會讀單一材料，更要學會讀混合材料、多重材料。這些都需要我們研讀語文教材，細讀語文教材中的非連續性文本。

非連續性文本已不再是一個新鮮的詞匯，它早已成為語文教材中不可或缺的一部分，符號學的引入，不僅為語文教育教學改革提供了一個全新的視角，更為語文閱讀教學的研究提供了新的理論基礎。

參考文獻：

[1] 義務教育新課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

基金項目：吉林省教育學會”十三五“科研規劃課題（編號：2019G0861B）階段性成果。

作者簡介：史偉麟（1991—），教師；馬賀（1994—），女，教師。