核心素養下高考化學命題趨勢及應對策略

龐婷 王轉轉

【內容摘要】核心素養下，學生通常能夠在各個學段的教育中，逐漸形成適合社會的發展需求以及個人能力發展的品格以及關鍵能力。這就使高考化學的命題中也逐漸注重核心素養的考查。基于此，本文主要對核心素養下，高考化學的命題趨勢進行分析，并提出應對策略，從而使學生更好的應對核心素養下的高考。

【關鍵詞】核心素養高考化學命題趨勢對策

核心素養通常涵蓋了多方面，相較于單一的技能、知識、價值觀，核心素養主要是將其進行結合而形成的綜合體。核心素養的發展通常就是為了實現更好的生活，更好的應對種種挑戰，屬于學生必備的一種穩定、綜合的品格和能力。化學學科的核心素養不僅是高中生發展的組成部分，而且還是新課程改革考試招生制度當中提出的化學學科學業水平考試測試，也就是以核心素養作為導向的高考命題標準。新一輪的考試改革中，高考的化學命題逐漸趨向于對學生化學學科素養的考查與評價。

一、核心素養下高考化學命題趨勢

1.注重化學核心素養的不同等級考查

學業水平的考查通常包含了1～4個水平，考查需全面合理。選擇題的考查通常水平較低，一般很少可以達到水平4。在非選擇題中，學業水平的考查等級相對較寬，更側重水平3與水平4的考查，或者是穿插水平1與水平2。突顯出比例相對合適的水平等級考查通常是水平3，其更偏向于選修板塊的相關內容[1]。經過對不同水平的層級考查的次數也不相同，由此可知，化學命題者更側重于某個水平等級，并對考生學習化學知識后的某個階段應達到的水平進行呈現。

2.注重覆蓋化學核心素養，突出各維度考查

選擇題的考查通常是對基礎知識概念進行考查，考查重點也會按照核心素養，以微觀探析和宏觀辨識、模型認知和證據推理、創新精神和科學探究、平衡思想和變化觀念等為主，很少涉及到社會責任與科學態度。

3.學業考試需注重化學核心素養達成度測試

新課標中明確提出，學業水平的考試目的主要是對學生化學素養的達成度進行測試。而在考試大綱中也提出需在知識與能力測試的基礎上，對學生的化學學科的核心素養進行全面檢測。在高考命題時，也更注重新課標與考試大綱的全面貫徹與落實，并對學生化學學科的核心素養進行全面檢測[2]。根據全國卷的高考考試大綱中，化學教師需注重回歸教材，關注試題情境的創設，通過對化學必備知識的全面考查，對學生的化學方法應用能力、解決化學問題的能力進行考查。

二、核心素養下高考化學命題趨勢的應對策略

1. 分析知識承載的核心素養的育人價值

以高中化學必修一的知識為主，例如，對氯氣性質實施研究時，可對學生的模型認知與證據推理的核心素養進行培養。對于模型認知而言，其通常指從研究物質的元素類別、宏觀類別，微元素化合價，對其認知模型進行建立。又或者，氯氣存有氧化性，其化合價是0價，單質顏色通常為黃綠色。因此，在氯氣學習時，教師可選擇氯氣能夠溶于水且用于消毒的性質，將其與自來水消毒的作用相聯系。通過與實際生活相結合，通常更有助于學生學習興趣的提高。再如，對原電池原理進行教學時，教師就需注重學生化學學科素養進行培養的素材選擇，并通過電池發現史的素材，經過真實科學史，呈現出情境素材，以此對學生的批判質疑的能力進行培養，并使學生形成科學探究精神[3]。又或者，對原電池在實際生活中的運用素材進行選擇，教師可從生活中廢舊電池的利用與保護、回收廢舊電池等，促使學生深刻感受到化學知識就來源于實際生活中，且與我們的生活有著直接關系，明確學好化學對環境保護有著重大意義。

2.注重學生科學實驗的探究能力培養

核心素養培養與形成并非是灌輸與說教就可以速成的，其通常需長期學習與實踐體驗實現知識的內化，因此，教師需為學生提供多元化實踐活動，以促使學生形成相應的核心素養。 例如，對原子價層電子對于互斥理論模型對原子空間構型進行理解時，教師則可創設多元化教學活動。化學教師可讓學生通過氣球代表原子，通過橡皮筋把氣球綁起來，并按照價層電子之間的對數不同，引導學生做實驗，以充分體會到不同價層的電子對數想要保持相對穩定狀態時，需呈現什么形狀。首先，學生需經過化學式計算，獲得價層電子對對數，且需獲得度對電子具體的對數，并按照VSEPR模型理論，了解到物體是三邊形、兩邊形、四邊形的最大形狀。然后，在課堂上通過手進行敲打氣球，以得出氣球最頂狀態，從而在活動當中對學生的推理意識以及動手實踐的能力進行培養，最終使學生形成理性思考思維[4]。

3.基于學業質量凸顯核心素養

新課標中將化學學業的質量標準進行了詳細化，以此使考試與教學評價更加有據可依且全面仔細。在新課改下，高考化學的考試中，對學生的化學核心素養進行考查已成為必然趨勢。因此，化學教師需真正的理解與掌握相關化學核心素的內涵、表現、水平描述，并按照新課標要求，對化學的學業質量進行解析，通過命題與教學，全面且準確的對學生學科素養的真實水平[5]。例如，根據化學學科的反應速率開展教學時，在必修的內容學習時，學生已經了解到其定義，化學反應的速率快慢標準，并要求學生學會簡單計算。而在之后的選修學習中，需全面的學習相關化學反應原理，其通常要求學生更加深入、全面的理解化學反應，因此，該部分學業質量的標準要求也會有所不同。與必修要求相對比，必修時更注重學生的識記水平，而當前的要求則更注重對部分知識的分析與運用。在總體上講，整個試題都對學生知識廣度與深度、綜合性分析能力的提高有著重要影響。例如，在必修階段，其學業水平的質量標準動詞通常是“識別”，而選修的階段，其目標動詞相較于之前則有效提高，經過不同的水平層次進行劃分，實現不同水平、不同學段的化學核心素養的提高。

4.核心素養考查需保持合理的比例

不論是化學學業的水平考試，還是當前的高考理綜考試，都需及時的完成化學教材知識的學習，并促使學生的核心素養得到全面發展。在對學生的學科素養進行培養時，需從宏觀與微觀結合的方式進行事物的認識，以實現自然界事物相關問題的分析與解決，以促使學生根據宏觀現象與實驗結果，對事物特征進行全面了解。同時，教師還需引導學生從事物宏觀現象與實驗結果等，對事物特征進行全面了解，以培養學生的認知能力，以促使學生在不同學段與不同板塊學習中，實現學生學習能力與學習水平的有效提高[6]。又例如，對化學平衡思想與變化進行培養時，可增強學生對相關自然界事物變化的理解與掌握，以此使學生充分了解到物質變化通常是有條件的，經過化學變化與化學能量等相關知識的培養，促使學生化學學科的核心素養的提高。除此之外，化學學科的核心素養中，通常對學生實現全面發展有著重要作用，只有學生實現全方位的培養與發展，才能使學生發展成積極向上、熱愛生活、身心健康的人，并成為21世紀的現代化良好公民。其中，社會責任與科學態度的考查，教師需注重真實情境的設置，主要是因為現代社會愈來愈注重對生態與環境的保護，從而使學生實現高效學習。

結語

綜上所述，高中化學的高考命題中注重核心素養的考查，這就要求化學教師需注重在教學過程中滲透核心素養的培養，從而使教師的教學質量得到有效提高的同時，實現核心素養的有效培育與基礎性素質教學改革的進一步深化與發展。

【參考文獻】

[1]江合佩.指向化學學科核心素養的命題模型建構與應用[J].化學教學，2020（6）：81-86+93.

[2]馬應彪.新高考對化學學科核心素養考察的研究[J].課程教育研究，2020（11）：155.

[3]盧天宇，艾進達，吳運來.化學核心素養視角下試題的質量評價探索[J].化學教學，2020（1）：27-30+42.

[4]楊媛，孫歌陽，孔霞，等.基于學科核心素養的化學課堂多樣化學習評價方式[J].貴陽學院學報（自然科學版），2019，14（3）：41-44.

[5]羅桂山.新高考背景下的化學學科核心素養培育[J].中學化學教學參考，2019（12）：1-3.

[6]邵傳強，陳進前.基于化學學科核心素養和學業質量標準的高考試題評析及反思[J].中學化學教學參考，2019（7）：68-72.

【甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《基于核心素養下的高考化學試題命題趨勢及應對策略研究——以2017-2019年為例》，課題立項號GS〔2019〕GHB1515.】

（作者單位：甘肅省天水市第一中學）