高中生物教學方法與模式的改革與建設

戈鐵漢

【內容摘要】生物是自然科學的一個基本分支，學好生物則可讓學生形成良好的自然科學意識，也可促使學生更好地認識生物生命的成長規律，使其逐步產生良好的生命健康觀，促使學生真正實現健康成長。因此，高中生物教師要積極創新教學方法與施教模式，讓學生積累豐富的自主學習經驗，逐步提升學生的科學探究能力，讓學生在此過程中形成良好的思維品質。本文將從構建翻轉課堂，打造先學后教教學模式;組織小組合作，打造生前師后教學模式;堅持分層指導，打造學生本位教學模式三個角度來分析高中生物教師應該如何積極改革并創新本學科的教學方法，優化教學模式。

【關鍵詞】高中生物教學方法模式構建優化方向

在過去，高中生在生物學科學習中的學習行為比較被動，且經常以機械記憶的策略來學習生物知識，雖然看似可以積累一定的生物概念，但是卻并不能很好地把握生物學科的思維規律、知識關聯，所以比較依賴教師的知識講解行為。久而久之，便出現了“教師講，學生聽”的單一教學模式，根本無法真正優化學生的自主學習行為，并不利于學生的長遠發展。對此，新課改提出了以生為本的新理念，需要想方設法突出學生的主觀能動性，讓學生實現長足進步。因此，高中生物教師要積極重構教學模式，切實創新教學方法，使其自主探究生物知識，以便不斷優化學生的生物學習能力。

一、構建翻轉課堂，打造先學后教教學模式

實際上，教學模式的設計、優化都會受到教學思想的直接影響，體現著施教者的教學觀點。那么，要想突出學生的自主學習行為，便要打造先學后教教學模式，讓學生能夠及時展現自己的生物學習智慧，還要讓學生自主去發現、摸索與建構，從而不斷改善學生的自主學習行為，優化學生的思維品質。為此，高中生物教師便要嘗試構建翻轉課堂教學模式，讓學生在課前自主遷移已有認知去分析、解釋生物新知，及時更新知識結構。進而，在生物課上，高中生物教師便要與學生積極合作、平等溝通，針對學生的疑問知識共享生物資料、展開問答與實驗證明活動，從而切實提高學生的生物思維能力。如此，則可體現先學后教、以人為本的科學理念。

就如在“基因在染色體上”一課教學中，為了構建先學后教教學模式，有效培養學生的自主學習習慣，筆者就利用微課打造了翻轉課堂教學模式。首先，筆者便在備課時制作了微課，主要是針對孟德爾遺傳定律所解釋的基因與染色體知識，簡潔、完整介紹了孟德爾遺傳定律假說及其演繹過程，展現了類比推理方法來證明基因在染色體上。通過反復剪輯，筆者加入了旁白解說、字幕標準等，調控了微課時長，將其控制在7分鐘之內，然后便在班級群中上傳了這一微課資源，讓學生及時預習生物新知。如此，本班學生則可在課前自主設計、實施預習計劃。值得一提的是，由于微課時長有限，只要學生抽出一個課間活動時間便可完成生物預習任務，并不會影響學生的課下學習計劃，所以大多數學生都能自主完成課前預習任務，及時更新自身的生物認知結構。待學生完成預習任務之后，筆者就會與學生積極溝通，了解學生的預習成效，并由此確定了課堂教學重點，即如何解釋孟德爾遺傳規律、如何通過類比推理方法解釋基因在染色體上并且能夠提供豐富的實驗證明。如此，筆者便在生物課上重點引導學生分析了基因在染色體上的理論假說、實驗依據，著重培養了高中生的類比推理思想，使其能夠切實實現學習進步。

二、組織小組合作，打造生前師后教學模式

在新課改下，自主、合作、探究教學模式已經成為實施學科教學的基本教法，因為這一教學模式是以凸顯學生的自主思考、合作交流能力為基礎的，教師應該以調控者、輔導者的身份參與到學生的自主建構活動之中，由此則可逐步提升學生的自主學習能力，也可讓學生積累與同伴交往、團隊作戰的經驗，更易于改善學生的學習行為，提高生物教學效率。因此，高中生物教師要積極組織豐富的小組合作教學活動，堅持學生為先、教師為輔的教學原則，讓學生及時積累自主建構經驗，從而切實優化學生的生物學習習慣，使其實現學習進步，內化生物知識。

就如在“細胞的多樣性和統一性”一課教學中，筆者就在生物課上組織了小組合作學習活動，通過綜合分析將本班學生劃分到4人學習小組之中，引導學生全面歸納了顯微鏡的操作方法、生物切片的制作方法，然后讓各小組自主準備實驗素材，通過合作交流制作生物切片。接著，各小組便要操作顯微鏡，觀察各個生物切片的細胞結構，歸納細胞的具體特征。其中，由于大多數學生都將觀察對象集中在植物切片身上，并未制作動物切片，而這就不利于引導學生對比分析細胞的多元性、統一性特征，所以筆者就及時提問，引導各小組制作動物切片，使其按照植物細胞、動物細胞來歸納相應的實驗結論，使其進一步分析出細胞的多樣性、統一性特征。如此，本班學生則可自主建構生物知識，同時也可積累豐富的動手操作經驗，更易于培養學生的生物素養，使其將理論知識與實踐經驗結合起來，從而切實改善學生的生物思維品質。

三、堅持分層指導，打造學生本位教學模式

一直以來，高中生物教學所采用的教學方法便是“一刀切”，不管學生認知能力如何、是否內化了生物知識，教師都會統一布置生物教學任務，以便按時完成生物教學任務。但是，加德納的多元智能理論已經明確指出，生生之間的智能差異、發展潛能都是不同的，而“一刀切”的教學行為并不能很好地改善學生的自主學習意識，反而會讓部分學生產生學習壓力，難以全面展現高中生的生物學習智慧，并不利于學生的全面發展。對此，高中生物教師便要采用分層教學法，堅持組織差異性生物輔導活動，盡可能讓每個學生都能取得學習進步、健康成長，從而切實優化生物學科的育人質量，讓學生真正實現長足進步。

例如在“基因對性狀的控制”一課教學中，為了讓高中生實現共同發展，筆者就設計了層次化的課時任務：舉例說明生物的性狀特點，由此總結親子之間在性狀上的延續規律;客觀分析基因是如何控制生物形狀的;通過資料匯總去歸納什么是性狀，說一說自己熟悉的轉基因技術及其對人類社會發展的具體影響。這幾個課時任務的難度水平是遞進的、逐漸上升的，本班學生可以根據自身的生物認知能力去選擇相應的學習目標，由此設計課堂學習計劃。如此，各層學生均可明確學習任務，按照自身認知規律實現學習進步，而這就可以很好地改善學生的生物認知能力，使其積累有效的生物學習經驗，從而切實改善學生的生物學習態度與學習狀態。另外，針對不同的學生，筆者也會組織“培優輔潛”教學活動，例如針對生物尖子生會重點培養他們的發現創新能力，也會為此設計一些創新性、開放的生物課題，使其積極進行解題建構活動;針對生物中等生，筆者則重點放在了夯基礎、育能力方面，即以教材知識為中心，引導學生全面突破生物認知障礙;針對生物學困生，筆者則會重點引導學生掌握豐富的生物基礎理論，也會適當設計一些簡單的生物實驗任務，希望各層學生均可實現學習進步。

總而言之，在高中生物教學過程中重新確定教學方法，優化教學模式可以很好地改善學生的自主學習意識，讓學生實現學習進步。因此，高中生物教師要堅持以生為本的教育原則，按照人的全面發展理論去重構教學模式，創新教學方法，不斷優化師生關系、重構互動模式，以便切實優化學生的生物思維能力，使其實現長足發展。

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【本文系衡陽市教育信息技術2019一般課題“高中生物實驗教學方法與模式的改革與建設”（課題編號：HY2019026）】

（作者單位：湖南省衡陽市第六中學）