基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

王玉蕊

【內(nèi)容摘要】高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，主要分為生命觀念，理性思維科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既可以讓學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。那么如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是本文需要討論的問題。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)高中教學(xué)高中生物

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊迫，同時(shí)也受到許多客觀因素的限制，而生物學(xué)理論繁雜較為抽象，如何讓高中生們在這樣一個(gè)大背景下，提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，是一個(gè)十分值得重視的問題。

一、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)方面生命觀念，理性思維和科學(xué)探究還有社會(huì)責(zé)任。生命觀念方面，學(xué)生需要了解的是生命是一種自然界的隨機(jī)現(xiàn)象，能夠和環(huán)境進(jìn)行相互作用，在這個(gè)過程中形成了新陳代謝和自我復(fù)制的特征，生命是結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一生命觀念，是指對于生命現(xiàn)象和相互之間的聯(lián)系進(jìn)行的解釋，是以事實(shí)為依據(jù)的經(jīng)過事實(shí)證明后的觀點(diǎn)或想法，生命觀念有助于了解生命之間的相互聯(lián)系。學(xué)生需要學(xué)習(xí)生命觀念，并通過生命觀念來認(rèn)識(shí)世界解釋一些生物現(xiàn)象[1]。

理性思維是指通過科學(xué)性思維，可以歸納總結(jié)推理出生命的現(xiàn)象和規(guī)律，對于生物學(xué)持有尊敬的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。科學(xué)探究是指善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過特定的生物現(xiàn)象，對問題進(jìn)行深入的研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得到自己的結(jié)果，然后相互之間進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。社會(huì)責(zé)任是指基于自己的生物學(xué)知識(shí)，對于社會(huì)中的現(xiàn)象作出理性的看法和判斷，提高自己對于生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和解決問題的能力，通過討論對問題做出一個(gè)理性的解釋和判斷利用自己的知識(shí)，對于社會(huì)中的偽科學(xué)和迷信理智的辨別，學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

二、如何把生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)灌輸?shù)缴锝虒W(xué)中

1.形成生命觀念的新課設(shè)計(jì)

開展新課的主旨是給學(xué)生們灌輸新的知識(shí)和概念。學(xué)生們在接觸新課的過程當(dāng)中，需要形成生命觀念，生物學(xué)學(xué)科各模塊的核心對于新知識(shí)有一個(gè)很好的把控，教師在教學(xué)過程中不僅僅局限于對于生物表象的介紹，還需要對于生物內(nèi)部的細(xì)胞分子等進(jìn)行一個(gè)深入的探討，對于這方面深層次的挖掘，高中學(xué)生可能很難理解，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生更傾向于接受的教學(xué)方式，例如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用動(dòng)畫視頻等讓學(xué)生們可以更直觀地感受到生命的本質(zhì)[2]。

教師可以通過探討可以延伸出更多的問題，通過問題的不斷擴(kuò)大難度呈階梯形上升，讓學(xué)生們通過思考問題，聯(lián)想到其他知識(shí)模塊，提高學(xué)生們對于知識(shí)的整體把握能力，通過增強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們通過自己的思考發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，解決教師所提問的問題教師在通過討論根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對于課堂進(jìn)行一定程度的調(diào)整，適當(dāng)?shù)亟档突蛱岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度。通過調(diào)節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生們的接受水平讓學(xué)生們更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)教師也需要注意給學(xué)生們留出時(shí)間進(jìn)行思考和消化在課堂上把內(nèi)容記得更牢固，提高課堂效率。通過對于課堂知識(shí)的把握和對整體生物學(xué)綜合能力的提升，讓學(xué)生們樹立生命觀念，對于生物之間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)知。

2.發(fā)展科學(xué)思維的習(xí)課設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂對于習(xí)題講解往往枯燥單一教師更加注重學(xué)生們解題所得的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種思維方式引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過多種思路來解決問題。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在內(nèi)容繁雜的生物學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，找到各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，同時(shí)，教師也可以對習(xí)題進(jìn)行一個(gè)變式訓(xùn)練，例如把結(jié)果變成已知條件把已知條件，把已知條件轉(zhuǎn)化沒問題，學(xué)生們通過不斷地變式進(jìn)行訓(xùn)練啊，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以更好地把握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，在不斷地辨識(shí)當(dāng)中和發(fā)展思維培養(yǎng)當(dāng)中，提高學(xué)生們對于知識(shí)的綜合能力推演能力以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于習(xí)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，合理的安排習(xí)題和懶惰，讓學(xué)生們解題更有成就感的，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)槔щy太多，導(dǎo)致心情受挫，從而厭煩學(xué)習(xí)對于較為困難的問題，教師可以及時(shí)調(diào)出比較容易的學(xué)習(xí)材料通過同一題型的轉(zhuǎn)換啊，讓學(xué)生們更好地理解較難題型當(dāng)中的解題思路通過這種方法讓樹立學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生們對于生物學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情[3]。

3.關(guān)注社會(huì)責(zé)任的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是為了讓學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)通過提高，對于知識(shí)的掌握來解決實(shí)際的問題，做到學(xué)有所用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生們解決問題的熱情，例如通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生們演示情境通過情境來提出問題，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，學(xué)生們運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)，通過思考來進(jìn)行解答。在這個(gè)過程當(dāng)中是提高學(xué)生們解決問題能力的過程，也是把已學(xué)知識(shí)打破重組的過程，復(fù)習(xí)課不同于正常教學(xué)，他會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)情境，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，學(xué)生們會(huì)逐漸地把記憶深處的知識(shí)點(diǎn)給挖掘出來加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過，這種方法學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在不斷地運(yùn)用當(dāng)中，完善自己的知識(shí)體系，最后教師可以通過小結(jié)來，對于整體知識(shí)進(jìn)行一個(gè)概要樹立一個(gè)知識(shí)框架。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)知識(shí)的整體把握能力，同時(shí)也加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活當(dāng)中[4]。

4.深入科學(xué)探討的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

生物學(xué)和化學(xué)一樣講究實(shí)驗(yàn)探究通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地理解事物之間的聯(lián)系和變化，但是由于高中實(shí)驗(yàn)器材和課時(shí)的限制，致使物實(shí)驗(yàn)課落實(shí)較為困難。實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生們了解知識(shí)，掌握知識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)非常有好處的學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)更直觀地了解到生物的現(xiàn)象。教師可以退而求其次在課堂上進(jìn)行視頻演示，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備來直觀地感受生命之間的聯(lián)系。通過這種方法來培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。教師可以針對視頻中的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生們進(jìn)行分析和討論，金無足赤人無完人，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的一些細(xì)微的問題，不用針對視頻當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)通過這種方法可以讓學(xué)生們用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。同時(shí)通過視頻觀看實(shí)驗(yàn)也可以提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)生物學(xué)，理解生物學(xué)，熱愛生物學(xué)[5]。

結(jié)語

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)中，生物學(xué)科內(nèi)容繁雜不一而足，在這樣的情況下，就需要教師，對于課堂進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，通過利用實(shí)驗(yàn)視頻引入新課書，在解決問題的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們在特定的情境下，提高判斷意識(shí)和知識(shí)整體的把握，最后，再通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生們科學(xué)探討的合作能力，以及學(xué)習(xí)熱情，通過這次方面這塊糖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們更好地掌握生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)熱情和對于知識(shí)的運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張凌霞.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（20）：92-93.

[2]郭利影，武正軍，胡友月等.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].廣西教育（中等教育），2018，（12）：97，109.

[3]陳俊生.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（2）：38.

[4]陳頡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐——以“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（3）：45-48.

[5]鄧曉薇.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實(shí)驗(yàn)為例[J].科學(xué)咨詢，2019，（42）：216-217.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)一中）