核心素養背景下初中道德與法治教學策略

步衛星

【內容摘要】在核心素養背景下，初中道德與法治課堂教學要幫助學生樹立正確的人生價值觀，最終促使學生的全面發展。面對這一要求，教師必須要緊緊圍繞核心素養下的教學目標，優化和更新課堂教學手段，不斷提升初中道德與法治課堂教學的有效性，有效的培養學生核心素養。本論文以初中道德與法治教學為研究切入點，對核心素養背景下具體的教學策略進行詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養初中道德與法治教學策略

道德與法治課是初中階段最為重要的一門德育學科，習近平總書記明確提出了：“中小學思想政治理論課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！背踔械赖屡c法治正是中小學思想政治理論課程，在新課程改革背景下，這一學科承擔著“立德樹人”的重要任務，確保學生在有效的學習中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終促進學生的全面發展。

一、核心素養下的初中道德與法治教學解析

1.核心素養下的初中道德與法治教學內涵

在新課程改革背景下，核心素養已經成為課堂教學的核心目標。就初中道德與法治這一課程來說，其核心素養內容主要包括三個方面，即：（1）道德意識：主要是引導學生在道德與法治課程學習中，逐漸形成一定的道德觀念、情感、意志和信念等，使得初中學生對自己健康和生命負責，尊重他人、富有同情心和愛心、具有高度的責任心和感恩心等;（2）道德行為：初中學生在道德與法治的學習中，逐漸形成良好的道德行為，包括文明的學習方式、生活方式、良好習慣等;（3）法律意識和法律行為：主要是在具體的初中道德與法治學習中，增強學生的法律意識，使得初中學生逐漸成長為知法、懂法、守法的好公民[1]。

2.核心素養下初中道德與法治教學特點

在核心素養下，初中道德與法治教學呈現出以下幾個顯著的特點，即：（1）教學形式多樣化：面對學生的差異性，單一化的教學形式已經無法滿足課堂教學需求，教師可結合教學內容、學生實際情況，選擇小組學習、情景表演、項目學習、游戲學習、生活化教學等多種教學形式，不斷激發學生的學習興趣，提升初中道德與法治課堂教學的有效性;（2）教學內容廣泛性：面對核心素養下的教學要求，教師在開展教學的時候，應立足于課堂教學內容，借助信息技術這一工具，積極挖掘相關的教學資源，并以視頻、音頻等形式，將其直觀、形象地呈現在學生面前，進而豐富教學內容、拓展教學資源;（3）孕育過程持久性：核心素養下，初中道德與法治教學目標不僅僅是引導學生掌握一定的知識，還要在學習中，引導學生樹立正確的人生價值觀，進而促使學生獲得良好的發展[2]。

二、核心素養背景下初中道德與法治教學策略分析

1.圍繞核心素養，明確課堂教學目標

在核心素養下，要求教師在開展初中道德與法治教學中，不僅要加強理論知識的分析與探討，還要在此基礎上引導學生樹立正確的人生價值觀，促使學生在學習中形成正確的法律意識、優良的道德行為等，確保學生獲得全面發展。面對這一要求，教師在初中道德與法治教學的時候，應緊緊圍繞這一目標，科學設置課堂教學目標。

這就要求教師在開展初中道德與法治教學的時候，結合學情、核心素養下的教學要求，以及學生的認知規律和實際情況等，科學設計教學目標，明確初中道德與法治教學的價值，體現教育的功能。例如，在“預防犯罪”這一部分內容教學中，教師就將教學目標設定為：引導學生在知識學習中，形成強烈的法律意識，并正確運用法律武器，保障自己的合法權利。另外，在制定教學目標的時候，還必須要遵循“長期目標與短期目標相結合”的原則，將大目標轉化為小目標，并采取循序漸進的原則，引導學生在學習中，實現核心素養下的教學要求[3]。

2.創設真實情景，提升課堂教學的有效性

面對核心素養下的教學目標，傳統初中道德與法治教學方法和手段，難以滿足這一教學要求。據此，教師在提升初中道德與法治課堂教學效果的時候，必須要依據建構主義研究結果，緊緊圍繞核心素養下的教學目標，立足于教學內容、學生實際情況和認知規律等，給學生創設一個真實的情景，引導學生在情景體驗中，感知知識，并獲得情感和思想上的升華，最終促使學生在情景中學習，樹立正確的人生價值觀。例如，在“關愛他人”這一部分知識教學中，教師就結合教學內容和核心目標，選取社會上的熱點話題“扶與不扶”的事件，教師從網絡中搜集到相關的視頻、資料，對其進行有效的整合，借助視頻的形式給學生創設了一個有效的教學情景，引導學生在這一情景中，產生關愛他人的思想，達到預期的教學目標。

3.開展生活化教學，強化學生社會責任感

在核心素養背景下，教師在開展初中道德與法治教學中，為了達到預期的教學目標，教師必須要立足于學科知識與實際生活之間的聯系，運用生活中的素材和案例，使得初中道德與法治課堂更加生活化、生動化。如此一來，初中道德與法治課堂教學更加貼近學生的實際生活，不僅加深了學生對理論知識的理解，也促使學生在生活化學習中，達到了預期的教學目標。例如，在“做一個負責任的公民”教學中，教師就結合了學生實際生活中常見的案例開展教學，通過“公交車上究竟給不給老人讓座”的生活化案例，引導學生通過展開討論，進行角色演繹，從多個角度對這一問題展開思考和分析，最終得出正確的結論。如此一來，通過生活化案例的融入，不僅提升了學生的學習效果，也促使學生在學習中，逐漸形成正確的人生價值觀[4]。

4.拓展教學廣度，落實核心素養

在核心素養下，教師在開展初中道德與法治教學的時候，必須要立足于教材內容，并以此為切入點，不斷拓展教學的廣度，以達到豐富教學內容、拓展學生視野的目的。一方面，教師在拓展教學廣度的時候，可結合教學內容，搜集與其相關的社會資源進行整合，并將這些資源融入到課堂教學內容中，不斷提升課堂教學的有效性。例如，在“社會生活離不開規則”的教學中，教師就可以對教學內容進行拓展，將交通秩序、公共場所秩序、生產秩序等相關資料融入到課堂上，引導學生在學習中，對社會秩序這一概念形成深刻的認識。同時，在這一過程中，很大程度上豐富了課堂教學內容，拓展了學生的視野;另一方面，在拓展教學廣度的同時，還必須要立足于初中道德與法治這一學科與其他學科之間的聯系，如與美術知識聯系在一起，引導學生在學習中形成正確的審美素養;與歷史知識、語文、音樂等進行融合，引導學生從不同的角度對學科知識進行分析，最終提升學生的核心素養[5]。

5.組織豐富的實踐活動，提升學生核心素養

在核心素養背景下，教師在開展初中道德與法治教學中，不能僅僅停留在理論知識上，而是引導學生結合理論知識指導實踐，在實踐活動的參與、體驗和感悟中，深化理論知識，并促使學生在實踐活動中，提升自身的綜合素養。具體來說，教師可借助校內資源，開展豐富多彩的實踐活動。例如，在升旗活動中安排講話、在雷鋒紀念日組織學生開展學習雷鋒活動等;還可以引導學生結合所學內容，積極參與到社會實踐中，促使學生在社會實踐中，深化理論知識，并在實踐中喚醒自身的道德意識、法律意識等，最終實現學生的全面發展。例如，在“生活中需要法律”這一部分內容教學完成之后，教師就可以借助社會實踐的模式，引導學生參與到“生活中的法律”實踐活動中，引導學生在調查中分析“生活中哪些行為是違法的？”如此一來，學生在實踐中，有效地喚醒了自身的法律意識，提升了學生的法律素養[6]。

結語

綜上所述，初中道德與法治作為初中階段最為重要的一門德育課程，承擔著“立德樹人”的重要任務。面對這一要求，教師必須要立足于核心素養下的教學要求，明確課堂教學目標，優化課堂教學手段、拓展教學廣度、開展豐富的實踐活動等，不斷提升初中道德與法治課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]侍崇貴.核心素養視域下初中道德與法治課教學策略探究[J].新課程研究，2020（11）：37-38.

[2]吳探春.核心素養視域下初中道德與法治教學策略探究[J].漢字文化，2020（3）：142-143.

[3]饒紹剛.基于核心素養的初中道德與法治教學實踐[J].課程教育研究，2020（5）：68-69.

[4]孔琛.核心素養下的初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：258.

[5]韓俊琦.核心素養下的道德與法治教學策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15.

[6]張亞軍.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[N]. 貴州民族報，2019-09-02（A03）.

（作者單位：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中學）