為幼兒創造一個自由自在的“花園”

黃蓉蓉

為幼兒創造一個自由自在的“花園”是我們對幼兒在園生活環境創設的目標，也是我們對童年意義的理解和行動。“花園”不是特指某個地方，而是指從兒童視角出發、符合幼兒生長特點和發展需求的生態系統，比如尊重幼兒天性、支持幼兒多元表達、提高幼兒生活自理能力、引發幼兒開展探究學習等，旨在讓幼兒在這個自由自在的“花園”里盡情享受童年每一天的美好。

一、尊重幼兒天性

教師不應按照自己的預設去教育幼兒、塑造幼兒，而應運用自己的專業能力去追隨幼兒的興趣和需要，努力滿足他們好動、好奇、愛交往的天性，使他們享受童年的美好。

●滿足好動的天性

幼兒對戶外運動有著極大的熱情，他們精力充沛、不知疲倦，所以，我們需要努力創建能滿足幼兒走、跑、跳躍、攀登、平衡等各種運動需要的空間。

我們除了利用大操場、足球場、樓頂平臺等滿足幼兒的運動需要外，還依勢而建，將單一功能的小空間整合為多功能的大空間。由于我園的園舍依山建造，所以戶外場地由低到高形成了落差各為120厘米左右的幾個水平層，每個水平層占地面積都較小。我們在充分論證安全性的前提下，拆除圍欄，將其整合成“攀爬系列”大空間。我們把滑梯置于沙池，利用原有第一層和第二層的落差設計各種攀爬架，在大雪松之間建造樹屋，再用超長的繩網將它們連通起來，拓展了幼兒的運動空間，既滿足了幼兒的運動需求，也激發了幼兒的游戲聯想。

鑒于幼兒天生富有想象力和挑戰精神，我們打破界限、大膽改造，讓運動空間更具挑戰性。在一次對幼兒園空間改造的調查中，幼兒表達了他們的愿望：想要一架可以讓他們從二樓滑到一樓的滑梯。為了幫助他們達成這個愿望，我們反復比較每個角落，最后選中了二樓大三班活動室門口的位置。這里一邊是走廊，一邊是一樓庭院的女兒墻。我們在活動室門口打開一個口子，下行建造兩級臺階和一個與之相連的木制小平臺，幼兒可以由小平臺分別通過滑梯、攀登架和繩網到達一樓庭院。這樣的設計打破了二樓和一樓的界限，讓空間獲得了有趣的連接，深得幼兒喜愛。

●滿足好奇的天性

好奇是幼兒最珍貴的品質之一，它驅動著幼兒對周圍的一切充滿探索和發現的興趣。幼兒正是憑借好奇心，主動感知和探索周圍世界的。為此，我們有意識地通過環境去引發、呵護、滿足幼兒的好奇心，為他們創建充滿想象和探究可能的空間。

戶外“水系”空間整合了從低到高的三個水平層空間，預設的取水方法是：從最低處開始，打開閘門，連續在兩個水平層轉動阿基米德取水器，在最高層旋轉運水盤、按壓水泵等，最終將水輸送到種植園地用于澆灌。幼兒十分好奇，通過反復操作逐漸了解了各種取水器的使用方式，發現了這些取水器之間的關系。

我們在戶外栽種各種植物，使之分布均衡，形成一個四季特征分明的自然空間。植物不同的色彩、各樣的姿態以及悄悄發生的各種生長變化，為幼兒的學習提供了豐富的資源。春天，幼兒發現綠籬上有數不清的鼓鼓囊囊的“花苞”（其實是葉子），過了幾天，“花苞”不見了，只剩下綠油油的新葉，“花苞”去哪兒了呢？其他芭蕉都抽新葉了，為什么這棵還是黑乎乎的？它死了嗎？……在好奇心的驅動下，幼兒在觀察、探究和思考中慢慢找到了答案，體驗到了滿足感。

大自然是幼兒最好的玩伴，小石子、枯樹枝、蟬蛻等在成人看來并不起眼的自然物，卻總能滿足幼兒的好奇心。我們在戶外墻角、樹根、側石、綠籬等地投放各種石頭、木墩、樹枝、松果等，還有意保留落葉、落花，因為它們都有可能成為幼兒游戲的材料。比如，幼兒將松果壘在一起，插上一根細樹枝，就是“生日蛋糕”。另外，一些廢舊生活物品也能為幼兒所用。比如，廢舊的鍋碗瓢盆在幼兒手里是百變的“法寶”，他們把鍋子扣在頭上，就是士兵的鋼盔;用樹枝敲打臉盆，就是游戲時的“計時器”。

●滿足愛交往的天性

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容。幼兒對同伴交往的需求勝于成人，他們希望與同伴建立友誼，融入團隊。他們可以在交往中獲得情感的滿足，展示自己的經驗，認知和調整自己的行為等。所以，我們應多創造能引發幼兒交往的空間，滿足他們愛交往的天性。

4～6歲正是幼兒交往意識和能力快速發展的時期，他們已有自己的小秘密。從尊重幼兒的秘密、滿足他們的交往需求出發，我們在大門口的實體圍墻上設置了形狀各異的藏寶格，幼兒升入中班后就可以挑選一個空格，做上記號，作為自己專屬的秘密小基地。有的幼兒為了讓“寶貝”更隱蔽，在格子外粘上自己做的珠簾;有的幼兒為了讓“寶貝”更安全，將“寶貝”裝入盒子，加上鎖。藏寶格不僅珍藏了他們的“寶貝”，還是一個他們和好朋友分享快樂的地方，他們將各種“寶貝”、書信等放進藏寶格與好朋友交換，用獨特的方式體驗著人際交往的樂趣。

為了給幼兒提供更有趣的交往空間，我們將一處三面圍合、有玻璃頂篷的公共空間設置成“雙層繩網活動區”，這滿足了幼兒“在活動室中間開一個天窗，跟上面的朋友打招呼”的愿望。這個空間被繩網分為上下兩層，用繩子編成的圓桶使上下兩層連通起來。這個空間擺放著沙發、藤椅、書架、書桌、綠植等，營造了溫馨的氛圍，幼兒常常三三兩兩地在其中安靜閱讀和輕聲交談。為了不影響旁邊的班級，大家還制定了規則，比如繩網上層的人數要限定、交談要輕聲、閱讀須安靜等。

二、支持幼兒多元表達

表達，是人與人進行信息交換的途徑，兒童有一百種思想、一百種語言、一百種表達。支持幼兒真實、多元地表達自己的認知、情感和創造，對幼兒的自我認識、自我實現有著重要作用。因此，我們努力創造支持幼兒隨時表達、多元表達的機會，充分滿足幼兒的表達需求。

●創設涂鴉表達的空間

涂鴉是學前兒童一種重要的表達方式，我們將走廊、樓道的墻面做成適合幼兒身高的涂鴉墻，讓表達不受時間和空間的限制，變得更加充分。涂鴉墻設在離地60～120厘米之間的位置，選用玻璃、磁性綠板、磁性黑板等多種材料，其中玻璃涂鴉墻采用了暗紅色、白色、黑色三種底色。墻邊懸掛塑料盒，盒內放有油性筆、水性粉筆等工具，方便幼兒想畫就畫，滿足了幼兒想要一面“可以畫畫的很大很大的墻”以及“想在幼兒園走到哪兒畫到哪兒”的愿望。另外，涂鴉墻還為幼兒的集體表達提供了適宜的空間。比如，在“再見了，幼兒園”主題活動中，許多幼兒將自己印象中幼兒園最美好的樣子集中展現在涂鴉墻上，富有童趣，令人感動。

●預留豐富多變的展示空間

作品是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的顯性結果，我們常常通過作品去觀察、分析幼兒。為此，我們在環境中預留了豐富多變的展示空間，便于幼兒自由自在地采用多種方式展示自己的作品。

我們在走廊和活動室120厘米操作線以上的80厘米區域內鋪設了鋼板。經過反復試驗，我們發現，在板面上以50毫米的間距均勻分布直徑為12毫米的孔洞比較合理，便于幼兒和教師借助木針、掛鉤、磁條、擱板、小博古架等輔助材料實現平面和立體作品的懸掛、張貼和擺放。洞洞板以白色為底色，涂有納米護眼涂層，清新淡雅，能與任何作品的色調和諧搭配。此外，我們還準備了多個正方體中空置物架，單個使用時可以當凳子或放置物品，多個錯位疊放時可用于展示作品或作為區域之間的隔斷。這樣簡單而多變的設計減輕了教師在環境布置方面的負擔，從而能把更多的時間和精力放在幼兒身上。

我們設計了可自由組合的雙面陳列架，作為供幼兒自己操作的展示空間。我們根據場地情況確定陳列架的大小以及組合面的數量，用實木條做框架，每個框架之間用合頁相連。在框架上鉆很多孔，用來穿麻繩固定作品。

●通過留白給予創造的空間

我們通過在環境中留白，給予幼兒創造的空間，關注和傾聽來自幼兒的聲音，尊重幼兒的主體性，支持他們大膽想象和創造，讓他們變得更加自信、開朗、思維活躍。

主題墻實質上就是一個留白的空間，它動態地記錄、展示了幼兒在主題活動中的自主思考和決策過程。比如，大三班幼兒在跳繩時對繩子的玩法產生了興趣，想在園內的小樹林里建造一個“繩子樂園”。其間，教師提供了一大塊KT板作為可移動的主題墻，以便幼兒及時記錄、分享和整理每天去戶外探究的過程和結果。歷時一個月，幼兒在這塊主題墻上記錄了活動的軌跡。他們從關鍵的學習打結開始，經歷各種嘗試、檢驗、分工合作等，最后形成了包含秋千椅、滑索、吊床、雙層繩等各種游戲材料的“繩子樂園”，并設立“繩子日”以示慶祝。空白的主題墻在這過程中逐漸豐滿，幼兒的思維軌跡和探究經歷躍然“墻”上。

能讓幼兒自己設想、決定的事，我們就盡量讓幼兒自己去做。比如，我們不用常規的方法表示年段和班級，而是選擇留白，讓幼兒自己設計班牌。有個班的幼兒把自己班命名為“糖果班”，以橢圓形大糖果紙板為班牌底板，上面用各式各樣的代表每個個體的小糖果圍合起來表示班級大集體。他們都喜歡糖果的香甜味道，希望每天都能像吃到糖果那樣開心。

三、提高幼兒生活自理能力

“怎樣生活”是人生的基本命題，生活能力是人們的基本能力。針對當今社會眾星捧月式家庭結構下幼兒生活能力普遍較弱的情況，我們努力支持幼兒在生活中學習，通過讓幼兒參與真實的勞作、服務自我和他人以及學習自我管理，不斷提高生活自理能力。

●參與真實的勞作

我們改變之前因擔心安全、衛生、家園關系等問題而不讓幼兒參與勞動的狀況，帶領幼兒結合生活需要參與真實的勞作，感知勞動對象的變化，學習使用工具，促進其身心健康發展。

比如，我園錯層式的園舍結構使得園里處處有庭院，每天打理庭院的勞動就由離該庭院最近的班級去完成，包括清掃庭院地面、清潔庭院玩具、養護庭院植物等。教師除了備好工具，也和幼兒一起勞動，并進行觀察和指導。又如，戶外小水溝里常常有樹葉，水容易變渾濁，鵝卵石也容易長青苔，所以定期清洗小水溝和鵝卵石已成為大班幼兒的一項常規工作。他們總是積極參與，計劃怎樣分工，考慮如何不影響邊上同伴的游戲。在勞動中，他們雖然滿頭大汗，但樂在其中。

●服務自我和他人

我們要求幼兒自己能做的事情自己做，盡量不給別人添麻煩。比如，自主取用點心后，清洗牛奶盒，再把牛奶盒擠扁攤平，一個個疊放整齊，放置在筐中;用餐后，自己收拾餐具以及桌面和地面。又如，保育老師在清洗好擦手毛巾后，由幼兒自己完成晾曬工作。他們還和保育老師一起將晾干的毛巾鋪平、對折，放到筐里備用。他們經常邊整理邊交流經驗：“我的毛巾邊怎么對不整齊了？”“那你往回扯一下呀！”“以后晾曬時不要只夾一個角。”

我們在活動室墻面設置“值日牌”，引導幼兒設計服務他人的內容，制定服務規則，選擇服務時間，并在每天規定的時間里認真完成各項工作，讓幼兒在“我為大家、大家為我”的氛圍中感受幸福與美好。

●學習自我管理

為了幫助幼兒適應未來的生活，我們常常提供必要的條件，引導幼兒做力所能及的事情，在解決問題中學習自我管理，提高獨立生活能力。

我們利用活動室和午睡室窗臺下面的空間為每個幼兒設置抽屜，要求幼兒“管好自己的物品”。幼兒需要思考：什么東西可以放進抽屜，什么東西不能放？怎么放才方便自己拿東西？別人的抽屜可以去打開嗎？在這個過程中，幼兒學習了分類、空間利用、同伴交往等，提高了整理物品和自我管理的能力。

鑒于美工區使用的工具和材料比較多，我們設計了較大的操作桌，桌上設置了專門放置顏料和畫筆的地方，桌下設置了存放繪畫用紙的夾層，還備有抹布等清潔用品，以便幼兒自主取用材料和工具，清理灑落的顏料等。

在游戲中，幼兒會遇到各種困難和問題，我們鼓勵幼兒積極思考，用自己的方式去解決，這恰好也是培養幼兒自我管理能力的契機。比如，在區域游戲時，幼兒因為喝水、去洗手間等暫時離開，就會在座位上放置自己設計的“有人了”的標識。又如，當無法一次性完成作品時，幼兒就會放置自己設計的“作品未完成”的標識，提醒教師和同伴不要收拾整理。

四、引發幼兒開展探究學習

幼兒在童年時期所習得的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質將對其未來產生積極影響，所以，我們努力創設能激發幼兒探究興趣的環境，讓他們在好奇心的驅動下展開有意義的學習，發展初步的探究能力，形成良好的學習品質。

●創設與課程內容相匹配的環境

我們的課程以四季變化為線索，所以我們盡量創設與課程內容相匹配的環境，讓幼兒直接感知、親身體驗，在操作、探索中學習。比如，馬蘭頭、薺菜、車前草、向日葵、菊花等常見的花草就是我們的課程資源，我們有意識地把它們種在幼兒園的不同角落。又如，為了配合“夏荷”小主題活動的開展，我們在中心庭院的魚池里種植荷花，各個班級也都在自然角用廢棄的浴缸、大盆等種植荷花，每個幼兒還認領了蓮藕到家里種植并進行觀察。幼兒對荷花從小苗開始逐漸長大，直至孕育花苞和開放的過程有了充分的感知，他們自發地用水粉畫、水墨畫、泥塑等方式表現荷花，十分生動形象。再如，每個班級都設置了四季桌，展示主題活動背景下幼兒親手種植所得或從園外收集所得的果實、種子、樹葉等，引導幼兒關注自然界的變化，感受自然之美。

●利用走廊公共環境促進幼兒自主探究

除了班級環境，我們還充分利用走廊公共環境，使之富于變化、功能多樣，吸引幼兒與環境互動，促進幼兒自主探究。

我們在走廊墻離地面60～120厘米之間鋪設了整塊鋼板，整個墻面都可用來操作各種磁吸玩具和材料。這是一處幼兒自由活動時都喜歡的場所。比如，我們在積木、木質軌道等材料的一面貼上磁條，幼兒就可以將它們吸在鋼板上搭建立體的房屋模型等，或將小球、玩具汽車等材料組合起來探索滾動等現象。

每當一個主題活動暫告一個段落，我們就會把室內主題墻記錄的內容移到走廊墻面上，使之繼續發揮作用，成為幼兒重溫主題活動和回憶美好瞬間的重要資源。比如，中班主題活動“好好吃飯”結束了，我們就把與主題相關的內容移到走廊墻上，幼兒在自由活動時仍會持續關注，并與同伴交流自己對食物的喜好、認知等，還會主動向家長介紹發生在自己身上的關于吃飯的趣事，家長通過走廊墻也增進了對幼兒園課程的了解。

●尋找可利用的園外環境資源

我們利用幼兒園地處西湖邊，鄰近植物園、玉泉、花圃等景區這一地理優勢，拓展幼兒視野，帶幼兒步行到景區欣賞自然美景、寫生等，為幼兒的學習和探究提供更多資源和支持，并讓這樣的活動成為他們童年的美好回憶。

“仲夏夜之夢”大主題活動下有一個“昆蟲音樂會”的活動，幼兒打算利用各種實物來擬音表現夏日里各種昆蟲的鳴叫聲。于是，我們做好準備工作，和家長一起帶著幼兒夜探植物園，傾聽昆蟲“合奏曲”，收錄各種昆蟲的鳴叫聲，為幼兒后來的“聲音秀”擬音活動積累豐富的資源，為舉辦“昆蟲音樂會”積累感性經驗，幼兒從中感受和體驗到了大自然的美。

我們鼓勵家長帶領幼兒充分利用園外環境資源，支持幼兒探究，一起發現生活中的有趣和美好。比如，在“繩子樂園”活動中，家長帶幼兒去花圃觀察小樹苗支撐桿上的繩子是怎么打結的;在探究石頭時，幼兒不僅在幼兒園搜尋石頭，還和家長到更廣闊的大自然去尋找石頭，并進行了各種石頭游戲大創想，等等。在這個過程中，家長也更好地理解了幼兒園課程實施的特點。

結 語

我們努力為幼兒創建自由自在的“花園”，堅信這樣的“花園”是適合幼兒年齡特點的、符合他們需要的，也是為他們所喜愛的。我們將進一步用開放的思路，讓環境引發教師和幼兒更多的想象和創造，讓空間呈現更多變化和無限可能。總之，我們會堅持“融入幼兒的世界，用愛聆聽，用心感悟”的宗旨，尊重幼兒天性和發展規律，支持幼兒充分體驗、交往、探究，讓環境更好地服務于幼兒的發展。