整合課程資源 促進手腦并用

毛金梅

陶行知先生主張“在勞力上勞心”，倡導手腦并用，教學做合一。他認為教學做合一，重點在“做”字上面。學生要真正動手做，在做的過程中手腦并用，所學到的知識和技能才會印象深刻，才能在日常學習生活中得以熟練運用。勞技課程是一門手腦并用、知行合一的課程。兒童通過勞技課程能夠增強技術意識，培養創新思維，提高技術素養。但是如果僅僅只局限于課堂，勢必會阻礙兒童的發展。教師必須打破課堂是唯一學習場所，教材是唯一學習資源的傳統觀念，打通學習和生活的壁壘，秉持“生活即教育，社會即學校”的理念，充分利用生活當中的各種資源，讓兒童通過在課堂上習得知識和技能，在生活中加以運用，從而不斷鞏固所學知識，并在運用過程中對于所學知識和技能進行改進和創新。那么在實際操作過程中，選擇哪些資源與課堂教學進行有效整合呢？

一、和其他學科相互融合

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：勞動教育要納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各個方面。因此勞技教學應該和語文、數學、英語、科學、美術等各種學科進行有機融合，這樣既可以綜合運用已有的知識和能力，同時也能夠對新知識和新技能更好的學習。我在勞技教學中嘗試將書本內容和其他學科資源進行融合，從而拓展兒童探究的廣度和深度，最大限度地激發兒童的學習興趣，讓勞技課變得豐富多彩。例如在教學三上《剪紙團花》的時候，我就巧妙融合了美術和數學的相關知識。兒童在之前數學課堂已經初步接觸了對稱的知識，會判斷怎么折疊讓物體的兩部分能夠重合與對稱。上課伊始，教師先讓學生進行回憶哪些東西是對稱的，對稱的物體有什么特點，學生通過前期的知識儲備，很快進入到材料紙的折疊當中，按照四折法進行折疊;然后引導學生按照美術課上老師教給的方法畫出紋樣，當孩子們沿著紋樣進行細心的剪切，然后展開之后，結果發現有的是一個完整的剪紙團花，而有的卻支離破碎。此刻，老師沒有急于糾正，而是讓他們進行小組研討，由剪得正確的同學進行示范，其他同學觀摩思考，找出問題所在，在接下來剪的過程中手腦并用，孩子們都順利完成了任務，在此基礎上引導兒童拓展創新，投影出示比較復雜的團花，讓兒童試著畫一畫，剪一剪。學生將美術課上學到的相關知識融合到創新設計和動手操作當中，剪出了造型別致，難度頗高的團花作品。勞技和多種學科進行資源整合，為兒童學習拓展了思路，豐富了學習的內容，有助于兒童自主學習;同時兒童在已有知識和技能的基礎上，又生長出新的知識和能力。他們在細心觀察、動手實踐和積極思考中增長了勞技知識和技能，促進了他們主動和富有個性的發展。

二、和日常生活有效銜接

勞動是人類的本質活動，生活中處處離不開勞動。因此要秉持陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的理念，引領兒童積極走出校門，走進自然，融入社會。我們每學期都開展豐富多彩的社會活動。例如六年級下冊中家庭種植單元中，孩子們學習在瓦盆，陶盆，塑料盆中進行相關的種植，兒童的感受不夠深刻。因此我利用周末的機會帶領孩子們走進碧桂園農莊、寶宏農業產業園，安排學生參觀陽光板溫室中的瓜果蔬菜，花草樹木，開展采摘勞動，參與農民的種植勞動，在社會實踐的大課堂中進一步鞏固在課堂上所學的相關種植知識，加深對于農業知識和現代化機械設備的了解，拓寬勞動技術視野。孩子們在校外活動時，還開展野炊活動，自己包餃子、做小餛飩。他們親手制作，自己品嘗，興趣盎然。活動結束之后，還用餐盒帶上自己的勞動成果，迫切要求與家長分享。看到孩子們興趣這么高，回到學校后教師和兒童還共同制作展示活動方案，把勞技課上學會的芹菜炒杏鮑菇、番茄炒雞蛋、水果拼盤、壽司等制作成溫馨菜單給家長，讓家長點菜，有學生自己動手給家長做了一次豐盛的大餐，讓家長感受兒女的孝心和技能;讓孩子們也在制作美食的過程中體會父母的辛勞，培養他們的感恩之心。

三、和地方資源有效整合

陶行知先生倡導生活教育，認為“生活即教育，社會即學校”。在學習過程中，我們堅持把身邊的教學資源滲透到課堂教學的環節當中，既有效地豐富了教學內容，而且讓教學過程變得鮮活生動，兒童覺得貼近生活，所以學得很有積極性。學生的實踐更加生活化，有利于培養他們發現和解決問題的能力，并在此過程中逐步樹立積極向上的情感態度和價值觀。例如在涼拌黃瓜、香干炒芹菜等內容學習之前，我們組織大家走進現代農業產業園觀看陽光板溫室中黃瓜的生長態勢，進行相關的采摘活動，回憶有關黃瓜的詩句;和孩子們一道走進附近的豆制品作坊，觀看制作豆腐、百葉、香干的全過程。通過參觀、采摘等體驗活動，豐富了孩子們的知識，拓寬了他們的眼界。勞技教學不僅在于勞動知識和技能的學習，促進他們手腦并用能力的發展，更重要的是要增強孩子們對于家鄉的情感體驗、對于家鄉資源的了解，從而使他們對于家鄉的熱愛之情變得真實而濃厚。

課程資源是豐富多彩的，只要我們精心預設，就能在課堂教學過程中動態生成;只要我們用心思考、善于挖掘、勤于引導，兒童手腦并用的能力就能不斷提升。因此，我們要科學利用身邊的資源，因地制宜開展勞技教學，不斷促進兒童手腦并用能力的提升，為兒童一生的幸福夯實根基。

【基金項目：2016年江蘇教育科學規劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實踐研究”，課題立項編號：TY-C/2016/02。】