課程思政理念下架子工實訓課程教學路徑研究

呼夢潔，俞君寶

(揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127)

0 前 言

隨著“中國制造2025”的提出，建筑市場對高素質技能型人才的需求不斷增加，高職院校為技能人才輸出的主要來源，為順應市場需求，高職院校針對不同的專業課程以“課程思政”為導向，制定相應的培養目標和培養特色，努力培養出一批專業技能扎實、具有工匠精神的建筑施工人才，從而適應建筑行業不斷創新發展的前景[1-2]。因此，在架子工實訓課程中融入思政教學是行業發展的必然趨勢。

1 研究現狀

1.1 建筑行業對學生素質的需求

伴隨著國民經濟的飛速發展，我國建筑業取得了令人矚目的成績，但隨著當前“大國智造”的提出，建筑業面臨著轉型的發展，建筑行業對高素質技能人才的需求不斷增加。基于此，作為高素質技能人才輸出主要來源的高職院校，在給學生輸入建筑專業技能知識的同時，要以立德樹人為根本任務，從價值引領、實踐養成方面推進學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。因此，需要高職院校對所教授的專業課程加入思政元素和融入思政教育內容，即所謂的“課程思政”。

“課程思政”強調的是新時代教育要發揮德育的功能，特別是高職院校，在專業課程講授的過程中要時刻注意與思政教育的融入，教師應結合專業課和專業實踐課的不同特點，做好專業知識與思政元素的融合，訂制相應的授課目標與計劃，實現教學全過程育人。我國建筑業持續發展，建筑行業對建筑工程技術類高素質人才的需求不斷增加，但是當前高職院校輸出的建筑施工技術人才數量卻有限。調查顯示，有部分學生表示不愿意從事建筑施工工作，用人單位對學生基本業務技能普遍滿意。但都指出，學生在吃苦耐勞、責任感、與人協作、創新能力和心理調節能力等方面，與企業需求存在較大差距。建筑企業員工的這些素質和能力也是衡量企業發展水平的重要因素之一。

1.2 發揮專業課程的德育功能需求

高職院校的人才培養方案訂制過程中，對學生的德育教育一直依賴于思政課堂。因此，在課程設置中，把課程分為兩大類：基礎課程和專業課程，其中思政教育為基礎課程與專業課程是獨立的。而且思想政治教育課一直存在著課程效果較差的現象，學生不愛聽、聽不懂，最終導致思想政治課在培養學生職業道德素養方面所起的作用大打折扣。另外，高職院校大多數教師在進行專業實踐課程教學過程中，更著重于專業理論知識和實踐技能操作的講授，對精益求精、刻苦專研、腳踏實地等職業道德素養的思政教育有所忽視。

2 架子工實訓課程融入思政課程特點

架子工實訓課程是針對建筑工程專業學生訂制，在二年級下學期，學生掌握了一定的專業基礎知識后而開設。通過架子工實訓課程的學習，學生能結合工地上常用的腳手架材料選擇符合工程設計要求的搭設腳手架材料，能快速掌握工地中常用腳手架搭設與拆除的構造原理，并在具備安全操作常識的前提下，能熟練操作常用腳手架-扣件式鋼管腳手架和碗扣式腳手架的安拆步驟，具備初級架子工的操作水平[3]。架子工實訓課程在教學的過程中，教師易于融入思政元素，比如腳手架材料的選擇時可以培養學生分析能力和觀察能力，在腳手架的安拆原理分析時可以培養學生的探索能力和創新能力，同時在腳手架安拆的操作過程中可以培養學生精益求精的精神。融入思政元素的架子工實訓課程主要特點是在任務單的布置前，教師應根據所要達到的專業技能目標和德育目標制訂與施工現場緊密結合的任務。任務下達后，教師要以身作則樹立良好的立德樹人模范，而且要操作規范、引導正確。學生在教師的正確引導下，完成腳手架的設計與安拆過程。

3 架子工實訓課程的思政元素

3.1 凝練架子工實訓課程中的大國工匠精神

大國工匠精神是產品制造者對自己的產品精雕細琢、不斷完善，追求產品質量的完美和極致。“中國制造2025”需要企業不斷精益求精、刻苦奮進，打造本企業、本行業的高精尖產品，這就需要企業員工要有追求大國工匠精神的目標。架子工實訓課程是一門不斷實踐操作、不斷追求精益求精的課程，在課程學習過程中融入大國工匠精神，讓學生在實訓課中具備養成精雕細琢的習慣，使其在后續工作中成為具有工匠精神的人。

3.2 提升架子工實訓課程中的綠色環保意識

黨的“十九大”明確指出，要加快生態文明機制改革，建設綠色環保中國。在架子工實訓課程中要加強學生綠色環保意識，提升學生物品循環利用和節約意識。在教學過程中讓學生分辨出可以循環使用的材料，充分養成節約環保意識。

3.3 增強架子工實訓課程中的安全規范觀念

架子工搭設操作有專門的設計規范，在架子工實訓課程教學過程中，教師先對學生進行架子工操作的安全教育，在學生均具備安全意識的前提下，對架子工操作的設計規范進行詳細講授。學生在自行操作時要嚴格按照架子工設計規范進行搭設和拆除。如果不按照規范進行操作，輕則損壞腳手架搭設材料，重則危及生命安全。學生在進入操作現場前必須佩戴好安全帽，進行搭設腳手架時要做到先檢查周圍環境及相應工具等。讓學生養成時刻注意安全、規范操作觀念。

3.4 提升學生的職業素養

架子工實訓過程是提升學生職業素養的過程。學生在進行架子工實訓時，要將所用的操作工具擺放整齊，安全帽佩戴好，分辨出拆除的腳手架材料損壞程度，將可循環利用的材料放到規定位置，實訓結束后將周圍環境衛生打掃干凈。

4 架子工實訓課程的思政元素研究路徑

4.1 完善課程標準，將思政元素融入課程標準

課程標準是教師教學質量衡量的主要標準，也是學生成績評定和教師進行課程教學的主要依據。架子工實訓課程的教學團隊結合以往的授課經驗，綜合思政元素和架子工實訓課程特點對架子工實訓課程標準進行修訂。在原本課時的基礎上增加了用于思政教育的課時，重點在于安全防護措施、職業素養的提升及節約環保意識[4-6]。

4.2 修訂課程評價體系，將職業素養納入課程考核

在原來評價體系的基礎上，架子工實訓課程的評價體系增加了職業素養的考核。教師根據下發的任務單對每位同學進行評價考核。修訂后的評價體系借鑒全國架子工大賽評分標準，涵蓋了功能評價和職業素養評價。其中基本功能操作占40%，職業素養及規范操作占60%，真正意義上將思政元素融入到實訓課程中。

4.3 創新教學載體，將教育貫穿于架子工實訓教學全過程

架子工實訓課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，通過實訓將腳手架構造基礎等一些理論知識與實踐操作相融合，使學生在實訓課中養成知行合一、學以致用的科學精神，引導學生樹立正確的科學觀念[7-8]。

通過線上線下混合式教學，提升學生的課堂學習效率。在線上上傳教學課件、任務書、評價標準、操作視頻、操作規范，學生通過課前預習明確實訓課程任務，在課堂上可有效提高實踐操作的時間，同時也提高了學生自學能力及信息化素養。具體研究路徑如圖1所示。

圖1 架子工實訓課程的思政元素研究路徑

5 結 語

本文以提升職業素養、支持專業培養為線索，力求從知識傳播、能力培養、價值塑造三個層面實現教學目標。通過建立架子工實訓課程教學團隊，探索出系列案例教學模式，形成模塊教學的框架，將法律、道德、時政等模塊內容融入到實訓操作過程中，不斷完善和提高教學策略，使之更具有針對性、時效性，推動課程思政在建筑工程相關課程中研究工作的不斷深入。