創(chuàng)設閱讀教學情境策略探微

張曉梅

閱讀是小學語文教學中的重要板塊之一，是學生汲取知識的主要途徑，也是學生豐富情感的重要方式。為提高學生的閱讀能力，教師必須想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣。創(chuàng)設情境是提高學生的閱讀興趣，實現(xiàn)深度閱讀的前提，教師應重視創(chuàng)設情境的方式方法，教授學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中提升語文綜合能力。

一、設計問題情境

在閱讀教學中，教師要結合學生的學習需求和興趣愛好，加強情感滲透，充實教學內容。教師可以引入作者的生平事跡，設計有梯度、有層次的問題，使文章大意簡單化，作者思想明朗化；結合已知信息挖掘未知信息，讓學生在整理、加工、運用信息的過程中，汲取知識和經(jīng)驗。

以統(tǒng)編版語文教材《題西林壁》為例，本詩講述的是作者從遠處、近處、高處、低處等角度感受廬山的景色，用深入淺出的方式闡述了人生哲理。對于學生而言，把握全詩的內容并不難，但是理解本詩的寓意和作者的思想情感較為困難。在教學中，筆者講述了蘇軾所處的時代背景、個人官場經(jīng)歷以及作詩的風格，進一步闡釋了全詩的內容和作者的思想情感，幫助學生在腦海中構建詩歌的意境。接下來，筆者又提出一些問題，如：“廬山有哪些景色？”“為什么不能辨認廬山的真面目？”“全詩表達了作者怎樣的思想情感？”學生帶著問題深入閱讀詩歌，結合自己了解的作者信息，以及詩中的關鍵字、關鍵詞等，進一步挖掘詩歌的內容，收獲更多的閱讀心得。

二、植根思維情境

只有讓學生對文章內容產(chǎn)生興趣，對故事情節(jié)展開深入的想象，才能構建完整的知識體系。因此，為激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應將語文思維根植在故事情境中，讓學生在想象中去分析與思考問題，在質疑中找尋解決問題的方法，擴充學生的知識儲備，提升學生的思維品質。

以統(tǒng)編版語文教材《精衛(wèi)填海》為例，本文是一篇內容豐富、想象空間很大的神話故事。它講述的是炎帝的女兒游泳時不慎溺死于海底，化身為鳥叼石子填海的故事。本文展現(xiàn)了人在自然面前的脆弱和渺小，同時也借助“精衛(wèi)”這一形象，歌頌了人敢于斗爭的精神。盡管學生了解一些關于精衛(wèi)的故事，但在閱讀該文時，很難把握一些字詞的含義和用法。于是筆者加強了對文中生字、生詞的講解，同時引導學生對文章內容進行想象，并鼓勵學生質疑精衛(wèi)填海的行為，使學生各抒己見，幫助學生挖掘文中的關鍵信息，理解精衛(wèi)這一人物的性格特點和思想特征；然后結合故事情節(jié)，多提出幾個“為什么”，讓學生順著已知的線索尋因導果，進一步加強對文章中心思想的理解，達到認知精衛(wèi)品質和精神的目的。

三、營造體驗情境

為構建真實的語文情境，教師要加強對信息技術的應用，合理運用文字、圖片、音頻、視頻等技術手段，沖擊視覺、聽覺、思維，使學生在生動、形象的語文情境中，體驗和感悟語言藝術的魅力。教師有感情地誦讀文本內容，促使學生與作者進行“靈魂對話”，幫助學生理解文章內容和作者的思想情感。

以統(tǒng)編版語文教材《海上日出》為例，本文按照日出前、中、后的時間順序，講述了海上日出的不同景象，表達了作者對光明的追求與向往，體現(xiàn)了作者積極向上的人生態(tài)度。為了幫助學生理解文章的內容，筆者利用多媒體技術，利用旋律動聽的歌曲，與文中優(yōu)美的詞句遙相呼應，營造出良好的日出情境，展現(xiàn)了海上日出時的美景。在點燃學生學習本篇文章的熱情后，筆者朗讀示范，讓學生帶著想象有情感地朗讀文章，進一步訓練學生對語言文字的感知能力。筆者還結合文章的內容，設計了一些問題，讓學生在交流與探討中憧憬生活，取得了較為理想的教學成果。

綜上所述，在閱讀教學中創(chuàng)設情境，對培養(yǎng)學生的語文能力、核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都起著積極的推進作用。教師只要合理運用多媒體技術，創(chuàng)新教學方法，構建生動、形象、立體的閱讀情境，便能幫助學生梳理學習思路，引導學生質疑問題和解決問題，有效地提升教學質量和效率，為學生學習語文打下堅實的基礎。