閱讀理解，閱讀過程的應然追求

李雪飛

閱讀理解對于小學生來說具有一定的難度，尤其是對文章脈絡以及文章結構的分析，這些都是小學語文閱讀教學中的重點和難點，小學生單靠直觀的閱讀很難正確理清文章的脈絡。所以說，學生閱讀一篇文章，要經歷從領悟文章表達手法到背誦積累再到練筆的過程，這幾個環節要相連相扣，才能把語文課上好，才會提高閱讀和寫作能力。閱讀和寫作相互促進，學生的語文能力才能得到真正的提高。

一、加強閱讀鑒賞，擷取文本中的好詞好句

閱讀是學生積累知識和經驗的主要途徑。因此，教師通過端正學生的閱讀態度，幫助學生認知閱讀的重要性，培養學生的鑒賞和審美能力，提高學生駕馭語言的能力，促進學生養成良好的學習習慣，為學生學好語文打好根基。

例如，在古典小說的整本書閱讀教學中，教師應注重字、詞、句的講解。通過做好課前的備課工作，教師重點講解古典小說中學生容易混淆的字詞，以及不認識的詞匯。教師結合小說的故事情節，帶領學生推敲這些字詞的含義和用法，在訓練學生語言思維能力的同時，提升學生的語用素質。其次，教師應重視培養學生的語言審美能力。學生可以摘抄古典小說中的名言名句，然后進行相應的仿寫、擴寫，吸收小說中的文學養分，逐步提高語文能力和文化底蘊。

二、優化閱讀形式，汲取文本中的寫作技巧

閱讀是寫作的“根”，寫作是閱讀的“果”。學生提升讀寫能力，才能推動自身語文素質的發展。首先，教師要結合學生的實際情況，采用自主閱讀的方式，促進學生在興趣的引導下閱讀文章，養成良好的閱讀思維習慣。

以統編版語文教材為例，教師可以對教材中的文章進行分類，然后從審美的角度點評每篇文章，使學生能夠按照自己的意愿，選擇自己感興趣的文章進行閱讀。教師講述閱讀要求，布置相關的閱讀任務，讓學生帶著問題深入閱讀文本，掌握閱讀技巧，積累寫作素材和寫作方法。其次，依托現階段閱讀教學的發展趨勢，教師必須采用讀寫結合、讀寫互助的教學方式，不斷開放閱讀寫作的形式。以“當前閱讀教學中學生的閱讀審美養成”為例，語文教師不妨結合某些考試的作文命題，對學生展開有針對性的作文訓練，引導學生從閱讀作品中體悟作者的寫作之道，激發學生的寫作熱情，不斷提升學生的寫作實效。

三、拓展閱讀深度，捕捉文本中的知識信息

在閱讀教學中，教師要堅持“深度學習”的教學原則，發揮學生的自主性，實現從淺層次認知到深層次理解的過渡，提高學生的理解能力，發散學生的語文思維，從根本上提升文言文教學的質量和效率。基于此，教師一定要創設深度學習的環境，做好閱讀引導，幫助學生捕捉和提煉更多的文言文知識信息，提升學生的綜合素質。

例如，教師運用合理的教學方法，幫助學生樹立全新的學習觀，不斷提升學生學習的主動性和能動性。在教《曹沖稱象》時，教師可以結合學生的學習狀態，挖掘本節課內容教學的趣味點，巧用文中突出人物性格的語句，拉近學生與文本的關系，幫助學生厘清文本中的人物、事件、時間等關系。在此過程中，教師需要重視翻譯學生難以理解的文言詞匯。教師通過鼓勵學生嘗試翻譯文章，促進學生準確把握各個知識要點，從多個層面培養學生的文言意識，提高學生的閱讀能力。其次，教師應結合學生的生活閱歷、學習能力等要素，為學生安排合理的文言文閱讀任務。以《草船借箭》一文為例，教師還可以選用《舌戰群儒》等經典篇章，幫助學生理解諸葛亮的形象。教師從人物形象的角度出發，引導學生理解人物在故事中發揮的作用，推敲文中難以理解的詞匯，提高學生的邏輯推理能力，更好地消化文言文知識。

語文教育是一種人文教育，更是踐行素質教育的重要途徑，培養學生的審美情趣至關重要，這對于學生一生的成長都具有積極的意義。在具體的閱讀教學中，教師可以挖掘文本當中的審美元素，營造良好的氛圍，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。