從教師閱卷評(píng)分誤差談教師的專業(yè)發(fā)展

摘?要：對(duì)一道省級(jí)聯(lián)考實(shí)驗(yàn)試題的評(píng)分誤差進(jìn)行分析，評(píng)分誤差來源主要有4方面：視“參考答案”為“標(biāo)準(zhǔn)答案”;將“探究”與“驗(yàn)證”混為一談;將“定律”與“定理”混為一談;過于寬松、不講標(biāo)準(zhǔn)而隨意賦分.同時(shí)陳述教師專業(yè)發(fā)展的3點(diǎn)感想，即研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課程理念;研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分誤差;夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)教學(xué)規(guī)范.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)試題;評(píng)分誤差;教師專業(yè)發(fā)展

文章編號(hào)：1008-4134（2020）01-0028?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：許冬保（1963-），男，江西九江人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，物理特級(jí)教師，研究方向：考試命題及其評(píng)價(jià).

當(dāng)下，全國校際之間的高三聯(lián)考名目繁多.各類聯(lián)考一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校之間的聯(lián)系，同時(shí)也對(duì)聯(lián)考學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià).因此，聯(lián)考備受學(xué)校重視，一些名校的聯(lián)考試題，也成為復(fù)習(xí)的重要參考資料.2019年江西名校學(xué)術(shù)聯(lián)盟9月聯(lián)考是一次省級(jí)較大規(guī)模的統(tǒng)考，本文擬就一道實(shí)驗(yàn)題在教師閱卷中評(píng)分誤差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展談點(diǎn)感想.

1?一道省級(jí)聯(lián)考實(shí)驗(yàn)試題

1.1?原題再現(xiàn)

2019年江西名校學(xué)術(shù)聯(lián)盟9月聯(lián)考物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)試題共2道題，第1道題原題如下：

某實(shí)驗(yàn)小組用如圖1所示的裝置研究勻變速直線運(yùn)動(dòng).實(shí)驗(yàn)時(shí)，木塊在重物牽引下向右運(yùn)動(dòng).圖2是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的一根紙帶，紙帶上的小黑點(diǎn)是計(jì)數(shù)點(diǎn)，相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)之間還有3個(gè)點(diǎn)（圖2中未標(biāo)出），計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離如圖2所示.已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所用交流電的頻率為50Hz.

（1）根據(jù)紙帶提供的數(shù)據(jù)計(jì)算出木塊運(yùn)動(dòng)的加速度大小為（保留兩位有效數(shù)字）;

（2）本實(shí)驗(yàn)平衡木塊受到的摩擦力（選填需要或不需要）;

（3）用圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置還可以做哪些實(shí)驗(yàn)？（寫出一個(gè)即可）.

1.2?參考答案

試題共5分，評(píng)分意見如下：

（1）1.0（2分）

（2）不需要（1分）

（3）驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動(dòng)能定理等（答對(duì)一個(gè)即可，2分）

2?評(píng)分誤差來源及其分析

聯(lián)考采取網(wǎng)上閱卷，教師們的閱卷任務(wù)由組織者分配.同一道試題參與閱卷的教師較多，且教師的分布不一定在同一所學(xué)校.聯(lián)考試卷中的主觀題閱卷大多是單評(píng)，且沒有統(tǒng)一的評(píng)分細(xì)則，因此評(píng)分誤差無可避免.實(shí)驗(yàn)題第（3）小問，是開放性問題，學(xué)生答案五花八門，評(píng)分誤差較大，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤.在第（3）問的評(píng)分中，有些學(xué)生認(rèn)為自己的答案是正確的，卻沒有得分，認(rèn)為是教師閱卷評(píng)分出錯(cuò)，包括一些教師也有同樣的認(rèn)識(shí).為此，閱卷結(jié)束后，本校物理教師對(duì)閱卷情況進(jìn)行了廣泛交流，現(xiàn)將閱卷中評(píng)分誤差產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行梳理并作分析.

2.1?視“參考答案”為“標(biāo)準(zhǔn)答案”

有的教師認(rèn)為，符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的給分，否則一律不給分.理由是，“標(biāo)準(zhǔn)答案”上寫得非常清楚，閱卷就應(yīng)該遵照?qǐng)?zhí)行，否則就沒有標(biāo)準(zhǔn)了.

分析?開放性試題答案多樣，只要符合要求的均應(yīng)該給分.考試評(píng)卷中，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“參考答案”.

2.2?將“探究”與“驗(yàn)證”混為一談

學(xué)生回答“探究牛頓第二定律”或“探究加速度與質(zhì)量、外力的關(guān)系”能否給分？有教師認(rèn)為，學(xué)生答案正確應(yīng)該給分.理由是，只要寫了“牛頓第二定律”或相關(guān)的“加速度與質(zhì)量、外力的關(guān)系”均給分，至于寫成“探究”還是寫成“驗(yàn)證”無關(guān)緊要.

分析?在課程理念上，“探究”與“驗(yàn)證”內(nèi)涵不同，盡管“探究”中有“驗(yàn)證”，“驗(yàn)證”中有“探究”成分[1]，但本質(zhì)上相差較大.從實(shí)驗(yàn)角度來看，探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的.物理規(guī)律的探究不是中學(xué)生所能解決的，也不是幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)就能得出的，任何科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不可能是一蹴而就的，可以說，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是歷史上眾多科學(xué)家集體智慧的結(jié)晶，是通過大量的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)與事實(shí)論證，并在與科學(xué)家相當(dāng)?shù)挠職庀露岢鰜淼?因此，對(duì)高中生而言，“探究牛頓第二定律”極不現(xiàn)實(shí)，不予給分.但是寫成“探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”或“探究加速度與力的關(guān)系”則是可行的，這種探究是局部的、狹義的，符合中學(xué)的實(shí)際情況.

2.3?將“定律”與“定理”混為一談

寫成“探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律”不給分，那么“探究動(dòng)能定理”對(duì)否？有教師認(rèn)為“探究動(dòng)能定理”也不正確，也不應(yīng)該給分.

分析?“探究動(dòng)能定理”的說法是正確的.這里涉及“定律”與“定理”的理解.定律是建立在經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上的，由實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得出的結(jié)論稱為定律，因此定律可由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.如力學(xué)中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、開普勒定律、萬有引力定律等.定理是在原理和定律的基礎(chǔ)上通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到的一些結(jié)論稱為定理.因此定理是可在原理和定律的基礎(chǔ)上證明的.如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等[2].可見“定律”與“定理”兩者的內(nèi)涵不同.高中階段不可能讓學(xué)生去探究某個(gè)定律，但是探究定理則是可行的.因此，可以說“探究動(dòng)能定理”，但不能說“探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，這與考試大綱[3]的表述是一致的.

2.4?過于寬松、不講標(biāo)準(zhǔn)而隨意賦分

閱卷中，也出現(xiàn)了一些隨意賦分的現(xiàn)象.學(xué)生回答下列情形之一的均予給分：

（1）探究牛頓第二定律;

（2）探究牛頓運(yùn)動(dòng)定律;

（3）探究牛頓定律;

（4）探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;

（5）驗(yàn)證牛二定律;

（6）驗(yàn)證F與m之間的關(guān)系;

（7）探究F與m之間的關(guān)系;

（8）驗(yàn)證F與a之間的關(guān)系;

（9）探究F與a之間的關(guān)系;

（10）驗(yàn)證F與m、a之間的關(guān)系;

（11）探究F與m、a之間的關(guān)系.

分析?根據(jù)課程理念、學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性與規(guī)范性考量，上述所列舉的的答案均是錯(cuò)誤的，一律不予給分，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生.撇開“探究”與“驗(yàn)證”不談，對(duì)于牛頓第二定律，簡稱為“牛二定律”，作為口頭語是可以的，但是作為文本，顯然不太規(guī)范，對(duì)于理科學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范是將來從事科研工作的研究之本、創(chuàng)新之本.基于此，對(duì)于學(xué)生的簡化寫法不予給分;對(duì)于探究F與m之間的關(guān)系或F與a之間的關(guān)系，此類錯(cuò)誤常常是由牛頓第二定律表達(dá)式 F=ma，信手拈來，不加思考而致，出現(xiàn)嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤，自然不能給分.

有鑒于此，對(duì)于第（3）問.學(xué)生回答下列情形之一的均可給分：

（1）驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律;

（2）驗(yàn)證牛頓第二定律;

（3）驗(yàn)證牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律;

（4）驗(yàn)證牛頓定律;

（5）驗(yàn)證加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系;

（6）探究加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系;

（7）驗(yàn)證加速度與力之間的關(guān)系;

（8）探究加速度與力之間的關(guān)系;

（9）驗(yàn)證加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;

（10）探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;

（11）驗(yàn)證動(dòng)能定理;

（12）探究動(dòng)能定理;

（13）探究功與速度變化的關(guān)系.

以上表述中，若加速度、力、質(zhì)量分別用a、F、m表示，均視為正確答案.

3?教師專業(yè)發(fā)展隨想

綜合上述，基于單評(píng)及無評(píng)分細(xì)則的前提下，教師在閱卷中對(duì)開放性試題的評(píng)分誤差產(chǎn)生的主要原因，歸根結(jié)底，是教師在課程理念、學(xué)科教學(xué)理念、物理專業(yè)知識(shí)等方面的差異所致.為此談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展方面的相關(guān)問題.

3.1?研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課程理念

無論是早期的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，無一例外，將科學(xué)探究作為重要的課程目標(biāo).《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力[4].”

早期的課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究解讀為，理念探究與實(shí)驗(yàn)探究.2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)則將理論探究納入到科學(xué)思維之中，現(xiàn)在我們談到的科學(xué)探究主要是指實(shí)驗(yàn)探究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究中問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)方面[5].

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以增強(qiáng)對(duì)課程理念、課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí).例如，行為動(dòng)詞“探究”與“驗(yàn)證”的差異;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的差異;核心素養(yǎng)下科學(xué)探究關(guān)注的要素及其評(píng)價(jià)等，均可以從中得到答案.

3.2?研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少評(píng)分誤差

任何考試離不開評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在物理教學(xué)研究中，應(yīng)重視對(duì)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（參考答案）的研究.主觀題是高考中的重要題型，主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)又是影響考試信度、效度的關(guān)鍵要素.聚焦高考“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”是增進(jìn)考試科學(xué)性的應(yīng)然之舉，具有非常重要的意義.這不僅事關(guān)考試錄取的公平、公正，更是教育發(fā)展的緊迫訴求.高考試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即為解決高考閱卷實(shí)際存在的、可能會(huì)影響選拔公平的主觀性、隨意性而制訂的規(guī)則.有研究者將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定義為“用來指導(dǎo)分析和評(píng)價(jià)考生應(yīng)答過程和結(jié)果的一個(gè)描述性評(píng)分方案”“凡是需要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量做出主觀評(píng)判時(shí)，都可以采用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6].”

高考評(píng)閱中，各省（市）均對(duì)考試中心提供的參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，以制訂適合本省（市）閱卷用的評(píng)分細(xì)則.該細(xì)則按考試院要求是保密的，保密期（一般是5年）過后，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)布出來.早些年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并沒有要求保密，在一些物理專業(yè)期刊中可以查到.研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義.如電學(xué)計(jì)算題中有力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，但試題考查的是電學(xué)中的主干知識(shí)，因此，在評(píng)分中，力學(xué)分值偏低一些;同樣，熱學(xué)試題中力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，由于考查的主干內(nèi)容是熱學(xué)知識(shí)，那么力學(xué)知識(shí)的分值也會(huì)偏低一些.

高考試題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究，是高考研究的重要方面.作為教師要了解高考閱卷的程序，把握閱卷的寬松度，以便在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范答題，提高復(fù)習(xí)效益.此外，在平時(shí)的質(zhì)量檢測特別是大的聯(lián)考中，要遵照高考要求進(jìn)行評(píng)分，盡量減少評(píng)分誤差.閱卷的基本原則是能給分的一般均給分，但是對(duì)于科學(xué)性錯(cuò)誤則堅(jiān)決不能給分.如實(shí)驗(yàn)題中關(guān)于有效數(shù)字的位數(shù)問題，則無商量可言，評(píng)分時(shí)會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn).每年各省（市）在中學(xué)會(huì)抽調(diào)部分教師參與閱卷，雖然閱卷工作艱辛，但對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)提高是有幫助的，青年教師應(yīng)珍惜閱卷機(jī)會(huì).

3.3?夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)教學(xué)規(guī)范

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括物理學(xué)基本概念、基本規(guī)律以及物理學(xué)的研究方法.如驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，如前所述，在學(xué)生中有多種錯(cuò)誤.如力與加速度成正比;力與質(zhì)量成正比;或探究力與加速度的關(guān)系;探究力與質(zhì)量的關(guān)系等;究其本質(zhì)，是對(duì)物理量之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)混亂所致，抑或?qū)刂谱兞糠▋?nèi)涵的理解缺失所致.

應(yīng)該說，考生在答卷中的錯(cuò)誤，一定程度上反映了教學(xué)中的問題.有相當(dāng)多的原因是教師在教學(xué)中的“言傳”不規(guī)范或失誤引起的.如引力常量或靜電力常量的單位常常有教師讀錯(cuò)，將引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2單位，讀成“牛平方米每平方秒.規(guī)范的讀法是：“牛二次方米每二次方千克”.

教材是重要的課程資源，教學(xué)中要保證概念、規(guī)律的教學(xué)與教材表述一致，既要科學(xué)規(guī)范，又要符合中學(xué)的實(shí)際情況.如果說學(xué)生是教師的一面鏡子，那么學(xué)生在檢測中所表現(xiàn)出來的對(duì)物理問題或物理現(xiàn)象的思維方式和認(rèn)知水平就是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一面鏡子[7].基于此，研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少閱卷誤差，并分析學(xué)生答卷中的錯(cuò)因是物理教學(xué)研究的重要方面，不可輕視.

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2019-10-04）