“四點一線”平滑銜接初高中物理

摘?要：以培養學生物理學科核心素養為主線，注重知識間斷點、起始點、空白點和解法關鍵點的“四點”課堂教學策略，能讓學生順利過渡到高中物理的學習.

關鍵詞：初高中物理;銜接;核心素養

文章編號：1008-4134（2020）01-0054?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：章維輝（1974-），男，福建柘榮人，碩士，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學.

初中物理知識大多取材于生產生活中常見的現象，學生以識記為主，很少需要高階思維，導致許多老師只重視學生對知識的掌握，而忽略了思維能力的培養.高中物理知識是初中知識的進一步延伸，在深度、廣度上都有較大的提高，需要學生有較強的思維能力.許多剛升入高中的學生在知識、思維、學法等方面無法立刻適應，產生畏難情緒，這就需要我們在課堂教學中搭建橋梁，以培養物理學科核心素養為主線，使初高中物理銜接更加順暢、更加有效.

1?厘清初高中物理的間斷點，搭橋鋪路，發展物理觀念

高中物理在知識、能力等方面的要求與初中相比都有較大的跳躍，有較高的臺階，例如“物體平衡”的差異見表1.

初中課標對學生的要求比較低，只要求“知其然”，而“知其所以然”的任務就留給了高中.大部分初中學生對教師的依賴性強，自主學習、獨立思考能力欠佳，基本處于被動接受的境地，養成不良的學習習慣和方法，很難適應高中物理的學習.為此，我們一方面需要精準把握初高中物理知識的間斷點，即初中知識的“終點”和高中知識的“起點”，在這兩點間架設知識學習、技能培養的臺階，以便學生能夠拾級而上;另一方面需要引導學生從生產生活中發現物理問題，學會從物理學的視角分析、解決問題，從中認識到物理的本質，讓物理概念和規律在頭腦中進一步得到提煉與升華，發展物理觀念，順利過渡到高中物理的學習.

2?立足初中物理知識的起始點，循序漸進，培養科學思維

初高中物理在內容上呈螺旋式上升，許多初中物理知識在表述、應用上存在著局限性，造成思維定勢.如初中物體平衡問題，研究對象都在水平面上靜止或勻速直線運動，結果使不少學生造成錯誤認識：①速度為零的物體處于平衡狀態，如豎直上拋到最高點的小球;②不認為緩慢運動的物體處于平衡狀態.從二力平衡到多個共點力平衡，從受力分析、模型建構到方法選擇都存在較大的難度.為了讓學生順利銜接，應立足于初中基礎知識——水平面上的二力平衡，過渡到斜面上的三力平衡，再到多力平衡，循序漸進，幫助學生以舊知識同化新知識.例如“共點力平衡”的模型可按如圖1所示的順序進行構建.首先創設不同模型的問題情境，讓問題落在學生的“最近發展區”，促使學生從復雜的物理情境中，透過問題的表象，經歷“比較——抽象——概括”的思維過程，構建物理模型，促進科學思維的發展.

3?彌補數學知識的空白點，排除障礙，充實必備知識

物理以數學為基礎，物理考試說明明確指出，要考查學生運用數學知識解決物理問題的能力.數學知識欠缺或薄弱是造成初高中物理銜接的一大障礙，學好高中物理必備的數學知識有：直線的斜率與截距、三角函數、相似三角形、勾股定理、正弦定理、不等式性質等等;常用的數學方法有：圖象法、比例法、解析法、極限法等等.

例1?一物塊靜止在傾角為θ的斜面上，受力分析如圖2所示，以平行和垂直斜面的兩個方向建立直角坐標系，并將重力G分解為G1、G2.學生常犯的一個錯誤是：G1=Gcosθ.產生這個錯誤的原因可能有兩個：①三角函數中角邊關系不明確;②在力的矢量三角形中不能確定哪個角為θ.在彌補三角函數的知識以前，先要讓學生學會找角的關系，即互相垂直的兩邊所夾的角（銳角）相等.圖中矢量三角形的兩邊G和G2分別與斜面三角形的底邊和斜邊垂直，故它們所夾的角相等.其它數學知識在物理中的應用在此不再贅述.

4?強調典型解法的關鍵點，授之以漁，發展關鍵能力

高中物理典型的物理模型有勻變速直線運動、圓周運動、平拋運動等等，這些模型都有著常規思路與方法，我們應該傳授給學生典型模型的常規解法，并在此基礎上培養學生創造性思維，發展關鍵能力.

模型一：三力平衡，其中二力互相垂直——合成法.

當一個物體或系統受三個力作用而處于平衡狀態時，任意兩個力的合力與第三個力等大反向.若有兩個力互相垂直，則用合成法，三個力首尾相連構成封閉直角三角形.解題的關鍵應作出互相垂直的兩個力的合力（在第三個力的反向延長線上），在矢量直角三角形中列出所要求的力的三角函數關系.

例2?如圖3所示，在傾角為θ的斜面上固定一豎直擋板，一質量為m的光滑小球靜止在斜面和擋板間，求斜面和擋板對小球的彈力N1、N2的大小.

解析?對小球受力分析如圖4所示，作出mg與FN2的合力，與FN1等大反向，根據三角函數關系，解得FN1=mgcosθ，FN2=mgtanθ.這種模型用合成法比分解法簡單快捷.

模型二：四個及以上的力的平衡——正交分解法

當一個物體或系統受到四個及其以上的力而處于平衡時，用正交分解法，將力分解到互相垂直的兩個方向上，將矢量計算轉化為標量計算.解題的關鍵是建立直角坐標系，其原則是讓盡可能多的力落在坐標軸上，但在解決勻速直線運動物體問題時，為了能讓學生更好地適應后面牛頓第二定律的學習，經常將直角坐標系建立在運動方向和與運動方向垂直的方向.

初高中物理銜接教學以發展學生物理學科核心素養為主線，在課堂中做到“四點”，同時重視對學生學習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，定能讓學生順利過渡到高中物理的學習.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理（8年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]譚頂良.深度學習是整體性的教育變革[J].江蘇教育：中學教學版，2016（15）：19.

（收稿日期：2019-09-18）