淺議PBL在財務管理教學中的應用

黃鳳兮

前言

《財務管理》是高職院校會計專業、市場營銷專業及其他相關專業的一門職業拓展能力課程，主要研究如何對企業財務活動進行規劃和控制的一門應用性管理學科。用財務管理這門課程，提升對會計實質的理解，提升對財務興趣，對財務決策、計劃、控制和分析能力有顯著幫助，為其未來的理財生活、技能水平的提高與職務升遷做好有效鋪墊。該課程概念多、計算量大，具有較強的理論性，同時又兼具較強的實操性。如果按照傳統的教學方法，學生既感到枯燥乏味，又覺得學習有難度，尤其是對高職院校這些文化基礎薄弱的學生來說，更加突出。而PBL（Problem-Based Learning）教學方法，能夠很好克服傳統教學模式的弊端，具有傳統教學模式不可比擬的明顯優勢。

一、PBL教學法的內涵

PBL教學法是一種全新的教學模式，它把學生置于現實情境中，讓學生成為情境的主人，讓學生自主去分析問題產生的原因，然后利用自己現有的知識或自主學習解決問題所需的新知識 ，一步一步尋找解決問題的方法;老師則將實際生活問題作為教學素材加以整理后以問題的方式呈現給學生，并適時激發學生的學習熱情，引導學生去思考和探究，最終找到解決問題的方法。它的核心是以現實生活問題為載體，以學生為主體，以教師為主導的在國內外管理教學中廣為流傳的一種教學方法。

二、傳統財務管理教學中存在的問題

1.教材陳舊，脫離現實。當今，社會經濟的飛速發展使得理財與人們的日常生活日益密切，理財已進入尋常百姓家，所以基本理財知識的普及將成為財務管理發展的必然趨勢。但目前，會計專業的學生所使用的財務管理教材中的理財知識，都是一些脫離學生現實生活的空洞的理論說教，與相關知識配套的案例內容也很陳舊，不能與時俱進，更談不上吸引學生的眼球，在一定程度上阻礙了學生的學習積極性。

2.枯燥單調的教學模式。“財務管理”這門課程理論性和實操性都很強，專業術語又較多。目前，我國財務管理教學中廣泛采用的是以教科書為主、以教師為中心的教學模式。在這種模式下，教師完全以課本為依據，內容枯燥乏味，加之又大多采用“大水漫灌式”的傳統教學模式，學生在教與學過程中始終處于被動狀態。

3.大多強調理論教學，而弱化實踐教學。目前，在“財務管理”這門課程的教學過程中，理論教學與實踐教學在授課時間的比例上嚴重失調，普遍存在重視前者而忽視后者的現象;授課教師理論知識水平較高，而實踐經驗相對不足，導致教學方面存在一定的不足;單一的課堂講授教學，雖然也引入了部分案例教學，但因案例匱乏且不能與時俱進，對學生沒有吸引力，從而使學生難以獲得對理財知識的感性認識，而大型的財務管理綜合實訓又因實訓條件的不成熟往往難以達到預期的效果，更別說達到學以致用的效果。

三、在“財務管理”教學中運用PBL教學法的作用

1.PBL教學法能促進提高培養學生實際理財的能力。隨著社會經濟的不斷發展，理財生活已日漸進入尋常百姓家，如何實現有效理財是學生們遲早要面臨的問題;并且對于企業來說，如何籌措足夠多的資本結構合理、資金成本最低的資金等財務問題將成為企業永恒的主題，而當前財務管理教學重理論基礎知識的講授、輕實踐，對學生應用財務管理專業知識來解決實際問題則缺乏引導和訓練。

2.PBL教學法能有效提升學生的團隊協作精神。PBL教學法的關鍵是設置具有“真實、復雜、暇疵、包容”四性的問題情境，在解決財務管理相關問題的過程中，強調學生需要掌握自主學習的方法與團隊協作精神，PBL教學法重在促使學生構建開放的學習基礎、開發思維能力，能成為主動的學習者和高效的團隊合作者。

四、 PBL在財務管理教學中的具體應用

1.創建理財問題相關情境。PBL教學法的關鍵環節是創建問題情境。因為創建一個與學生生活密切相關且描繪生動的問題情境是決定PBL教學過程是否成功、有效的首要因素。例如根據高職學生已經掌握的財務管理基礎知識，可以創建諸如這樣的理財問題情境：學生應如何在最短的時間內通過合理理財來挖出“第一桶金”？實現自己的購車與購房夢想？等本還貸劃算還是等額還貸劃算？如何規避分期付款購買手機的陷井？

2.分組討論問題。既可以按學生意愿自由組合，也可以由指導老師引導分組，小組成員以4-6人最佳。采用學生毛遂自薦、教師有意指定相結合來確定組長、記錄員、PPT匯報員等角色，然后分組開展“頭腦風暴”，對問題情境進行廣泛而深入的探討，并提煉出解決問題的思路與具體措施。

3.收集對應資料。針對需要進一步研究解決的問題，各小組結合教材內容，到分頭圖書館或互聯網上查閱的相關知識及參考資料，也可以利用課余時間去相關企業或公司進行實地考察，從而增加對要解決問題的感性認識，當然也可以通過電話調查或微博調查的方式來獲取所需信息，再經過閱讀、篩選、思考等環節，由各位同學暢所欲言，組長組織本小組的組員討論問題。討論時要求詳細地記錄各位同學的發言情況及討論形成的共識。

4.確定解決問題方案。每個小組需要出具一個方案，包括匯報用的PPT、形成書面報告，再由各組PPT匯報員向全班同學進行匯報交流，組里的其他伙伴也可以補充發表對其解決問題方案的意見，教師再根據各小組提交的解決問題的方案進行引導性、關鍵性提問，并記錄各組的回答問題的情況，最后由各小組再次歸納完善思路，明確有關知識點。

5.總結與評價。在完成每個問題情境討論、形成書面報告、并組織匯報交流后，指導教師應該對此次學習討論的過程及得出的結果進行評價，并系統地對財務管理PBL教學法進行歸納與反思。評價包括針對問題設計的評價、針對教師評價的評價、針對學生學習的評價三個部分。

前兩個評價主要圍繞教師所創建問題情境是否貼切生動有效、教師在學生討論收資總結過程中是否起到引導與鼓勵作用、在課堂討論中教師能否營造一種熱烈的課堂氣氛等方面來開展的。

針對學生學習的評價則是最主要的，是PBL教學法的價值所在。主要包括三個部分或步驟：學生的自我評價、小組評價和教師評價。評價內容具體包括學生所掌握的知識、技能、參與度、貢獻率等的評價，評價過程與結果力求真實、公開，同時兼顧適度保護學生的學習積極性。

五、運用PBL教學法的注意事項

1.PBL教學法成敗的關鍵在于設計問題情境。PBL是以問題為中心，以解決問題為導向，因此創建好的問題情境至關重要。由于目前還沒有專門關于PBL教學法的“財務管理”教材，因此，指導教師需自己創建問題情境，或者按照PBL教學法編撰“活頁式”教材講義。同時教師既要善于收集社會熱點焦點問題，更要有意收集來自學生現實生活中與理財相關的問題，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。

2.PBL教學法的前提是教師必須特別明確教學目標與步驟。教師需要制定一個PBL教學法實施步驟時間表，明確PBL每一階段應配備多少活動時間，創建的問題既要讓學生能充分利用現有資源，又留有一定的自主學習的提升空間，否則設計的問題就很容易與教學目標背道而馳，事與愿違。

3.PBL教學法實施的核心是學生的深度參與。按PBL教學，教師必須從知識的傳授者轉變為知識平臺與問題的搭建者。教師的主要作用在于引導學生利用各種渠道和資源收集有價值的信息，并在討論分析問題過程中充分調動小組討論的興趣與參與度，或者提出啟發性的思路與方法來激發學生主動思考、引導學生發散性、開放性思維。教師由“演員”轉換成了“導演”，學生則由“要我學”轉換為“我要學”，課堂從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”，從而實現教學的良性循環。

（作者單位：南華大學）