既見“樹木” 又見“森林”
——2019年高考全國Ⅰ卷英語短文改錯試題分析

>>>孟建芳

短文改錯題考查考生在閱讀理解的基礎上識別錯誤及校正錯誤的能力，因其選材特點類似學生習作而導致很多考生在做題時，會有一種看哪里都正確又哪里都不對的感覺，致使找不出來真正的錯誤，還把正確的表達給改錯了。下面就2019年全國Ⅰ卷英語短文改錯題來分析具體錯因并探討提升方法。

一、原文再現(xiàn)

第一節(jié) 短文改錯（共10小題；每小題1分，滿分10分）

假定英語課上老師要求同桌之間交換修改作文，請你修改你同桌寫的以下作文。文中共有10處語言錯誤，每句中最多有兩處。每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。

增加：在缺詞處加一個漏字符號（∧），并在其下面寫出該加的詞。

刪除：把多余的詞用斜線（）劃掉。

修改：在錯的詞下劃一橫線，并在該詞下面寫出修改后的詞。

注意：1.每處錯誤及其修改均僅限一詞；

2.只允許修改10處，多者（從第11處起）不計分。

（試題與答案）

（圖1）

試題評價：

2019年高考全國Ⅰ卷英語短文改錯題選材貼近考生生活，激發(fā)了考生對體育運動的興趣。試題以考查實詞為主（名詞、非謂語動

②單詞詞性分不清詞、形容詞、副詞等），整體難度不大，沒有出現(xiàn)太偏太難的知識。2019年沒有對動詞時態(tài)進行考查，由此可以看出，短文改錯的命題越來越靈活（降低了知識的難度，增加了考查的靈活度）。

通過分析考生的答題情況，短文改錯題的作答錯因可以分為局部錯誤和整體錯誤兩大類。局部錯誤主要指學生在詞法、句法等方面掌握得不牢而出現(xiàn)的知識性錯誤，整體錯誤主要指忽略語篇整體意思或題目要求而出現(xiàn)的邏輯錯誤或本可避免的低級錯誤。

二、局部錯誤

1.基礎知識錯誤

很多考生得分較低的原因是基礎知識掌握不牢，導致找不出錯來，對句子隨意進行修改。

（1）基礎詞匯不過關

①固定搭配不熟悉

部分考生因為對固定搭配不熟悉而錯改了正確的句子。比如，第一句中的 thanks to在此處表示“原因”，而不是表示“感謝”，所以不能改為 thanks for。（見圖1）

學生在背單詞時，一般會對單詞的發(fā)音、拼寫、搭配及變形等進行強化記憶，但是對單詞的詞性不太重視，從而導致改錯時誤改單詞詞性。比如，有考生把倒數(shù)第二句中 I have a talent for football中的名詞talent 錯改為talence，很明顯把talent 錯當成形容詞（見圖2）。還有的考生分不清形容詞、副詞的詞性及其用法，而把最后一句I am a good player now中的good 改為well（見圖3）。

（圖2）

（圖3）

（2）語法知識掌握得不牢固

近年來全國英語卷不再設置語法單選題，所以很多老師和學生淡化了對語法的學習。這就導致部分考生對基本語法知識掌握得不牢固，不僅對基本的句子成分不清楚，對于冠詞、介詞等小詞的用法也不熟悉。例如，在圖4中的冠詞應該加在football前，因為單數(shù)可數(shù)名詞不能單獨使用，但很多考生沒有掌握冠詞的這一基本用法，而將下文I have a talent for 中的冠詞給去掉了，或在I was in primary school （此處表示上小學，不加冠詞）中primary之前錯加冠詞a（見圖 5）。

（圖4）

（圖5）

2.思維定勢, 缺乏應變能力

對于一些考生來說，基礎知識學得太死，遇到具體情況不能靈活應變。比如，很多同學把第二句I was walking by the school playground中的介詞by改為了on（見圖6）。因為，在他們的思維中playground是跟on搭配的，這就犯了思維定勢的錯誤。根據(jù)上文，可以看出 I was walking by the playground 意思是“我正在操場附近走”， by 表示“在附近”的句義完全成立。

（圖6）

三、整體錯誤

1.忽略語篇，淡化上下文邏輯

在做短文改錯題時，考生容易犯一個錯誤：潛意識里把短文改錯當成單句改錯。眼睛只盯著單個句子找錯，而忽略了整個語篇及上下文的邏輯和整篇文章的中心意思。只關注局部而忽略整體，犯了只見樹木不見森林的錯誤。例如，在文章倒數(shù)第二句：From now on, I started to play my football with classmates after school. I am a good player now. 很多考生因為忽略了文章的中心（我上小學時如何意外愛上踢足球）及過去時的基調(diào)，錯把started改成 start（見圖7）而沒有改出 from then on。

（圖7）

2.無視規(guī)則，答題不規(guī)范

高考對短文改錯題的要求中有這樣的表述：“文中共有10處語言錯誤，每句中最多有兩處?！痹凇白⒁狻敝幸灿刑崾荆骸?.只允許修改10處，多者（從第11處起）不計分。”但是，很多考生忽略了要求，在一個句子中改了3處錯（見圖8），或全題改出11處錯誤（見圖9），結(jié)果造成了不必要的失分。

（圖8）

（圖9）

四、提升策略

1. 把握局部，抓好雙基學習

英語學習中如果基礎知識（基本詞匯和基本語法）掌握得不牢，就會對整個英語學習造成障礙，尤其對閱讀、完形等對綜合能力考查的題型更是如此。因此，打好基礎是非常關鍵的。對于基本詞匯的學習，不僅要掌握其拼寫、短語搭配，還要關注其詞性。在語法復習中，必須掌握最基本的句子成分（主、謂、賓、定、狀、補、表），以及這些成分由什么詞性的單詞來充當。只有基礎打好了才能學好其他語法知識。此外，不能忽略小詞（冠詞、介詞等）的學習，要注意小詞不小，可以進行功能語法的學習（在句子中感悟語法）。

此外，要培養(yǎng)對基礎知識的靈活運用能力。要克服思維定勢，根據(jù)具體語境和語用來分析用法，而不是教條地生搬硬套。

2.關注整體，培養(yǎng)語篇意識

高考對短文改錯的要求是考查考生在閱讀理解短文的基礎上發(fā)現(xiàn)并糾正詞法、句法、行文邏輯等類型的錯誤，而不是考查單句改錯的能力。因此，在復習中一定要關注整體語篇，培養(yǎng)把握整體語篇的全局觀。比如，文章的體裁是什么，中心是什么，文章的前后邏輯關系是什么，要注意上下文意思的一致性（并列關系、轉(zhuǎn)折關系等）及文章首尾的呼應。不能只關注單個短語或句子，而要多讀整篇短文，這樣不僅能培養(yǎng)語篇意識，還有助于語感的提升。

此外，整體上還要關注做題的原則，注意答題的全域規(guī)范性，做到熟知要求（有錯才改；10處錯；每句最多2個錯等），規(guī)范格式（書寫、大小寫等）。

利益激勵機制直接關系到知識分子的根本利益，影響知識分子對黨的看法。1993年11月，中共十四屆三中全會強調(diào)科技體制改革要實行“穩(wěn)住一頭、放開一片”的方針，在穩(wěn)住基礎研究工作的同時，鼓勵各類科研機構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合。2003年，胡錦濤在全國人才工作會議上強調(diào)要實施人才強國戰(zhàn)略，堅持黨管人才原則。會后通過的《關于進一步加強人才工作的決定》提出要完善分配激勵機制、建立規(guī)范有效的人才獎勵制度和建立健全人才保障制度。根據(jù)這個決定，我國逐步建立了兼顧物質(zhì)利益和社會榮譽雙重激勵的人才激勵機制，具體的獎勵既包括國家層面的“國家最高科學技術獎”和“國家杰出青年科學基金”計劃等，也包括省級層面的學者獎勵計劃等。

綜上所述，短文改錯題不僅考查考生對基礎知識的掌握和靈活運用能力，還考查考生對整體語篇的把握。所以，在今后的英語學習中，不僅要有掌握基礎的局部觀，還要有關注整體的全局觀。只有“既見樹木”“又見森林 ”，才能培養(yǎng)短文改錯的能力，提高英語學習的素養(yǎng)。

輕松一刻

1.上個世紀90年代中期，家里買了新電視機，是21英寸的，比之前的14英寸的大了好幾圈。全家人都很高興，尤其是奶奶，我記得當時她問我爸，這回新聞聯(lián)播里那倆播音員應該能看見全身兒了吧？

2.我買了一袋蘋果回來，對室友們說：“一人拿一個蘋果吃吧?！?/p>

室友帶了一袋葡萄回來，也對大家說：“一人拿一個葡萄吧?！?/p>

3.語文老師正在講臺上誦讀《永遇樂·京口北固亭懷古》。

我對同桌說：“這首詞是辛棄疾寫的？”

同桌看了我一眼，打斷我的話：“我怎么知道是星期幾？可能是星期天吧！”

他說：“表面看這是饅頭……”

“其實呢？”我問。

“其實還是饅頭，說明它表里如一，象征著我們的友誼?！?/p>

5.同桌人很機靈，老師經(jīng)常讓他跑腿拿東西。

某天上課，老師讓他去辦公室拿圓規(guī)，他去了，沒找到。他一想拿圓規(guī)是為了畫圓，能畫圓就行，不一定要圓規(guī)。

于是就把老師新買的鍋蓋拿回來了。

6.數(shù)學老師：媽媽給樂樂買一個新文具盒花了4元3角，可以怎么付錢？請寫出兩種付錢方法。

小明：支付寶、微信支付！

老師：……