“四步教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運(yùn)用分析

楊越興

摘 要：如何構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂是教育中的一個(gè)重要的思考問題，推進(jìn)高校教學(xué)課堂的建設(shè)，不僅僅能夠大幅度的減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，還能夠幫助學(xué)生更有效的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，也能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐漸的激發(fā)學(xué)生潛在的能力。因此，“四步教學(xué)法”也就在教學(xué)方法中脫穎而出，通過(guò)不同的四個(gè)步驟來(lái)幫助教師構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的教學(xué)色彩。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四步教學(xué)法;情境構(gòu)建;合作與交流

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的主陣地，也是教師向全部學(xué)生實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所，一堂課的時(shí)間有限且短暫，那么有應(yīng)該如何在有限的時(shí)間里去打造一個(gè)更加高效的課堂呢？以此則是通過(guò)“四步教學(xué)法”的四個(gè)步驟進(jìn)行論述，為此來(lái)探究如何引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該積極地總結(jié)教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來(lái)不斷的完善“四步教學(xué)法”，讓其能夠更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。[2]

一、第一步：情境導(dǎo)入的構(gòu)建

情景教學(xué)方法在許多的教學(xué)科目、教學(xué)階段中都在廣泛的進(jìn)行運(yùn)用，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，對(duì)于幫助教師提升教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率等都有非常大的幫助，并且從實(shí)踐的教學(xué)中也能夠發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在公開課等課程中，通過(guò)情境教學(xué)的方式都能夠給人們眼前一亮的感覺。[3]

因此，在“四步教學(xué)法”中的第一步，教師則是應(yīng)該通過(guò)情境營(yíng)造的方式，結(jié)合所要教學(xué)的知識(shí)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的教學(xué)開頭，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前就能夠很好的將注意力吸引到其中，為教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)，尤其是相對(duì)抽象的知識(shí)概念時(shí)，會(huì)難以理解并受到阻礙，那么教師就能夠選擇一些與學(xué)生生活中密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象，結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)數(shù)學(xué)的世界，通過(guò)情境的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、第二步：合作性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

合作性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，其目的就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)討論積極性的前提之下，讓學(xué)生能夠在交流與互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的溝通與交流，讓學(xué)生能夠在自主交流討論與總結(jié)中去獲得數(shù)學(xué)答案，已得到更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的知識(shí)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師首先能夠先向?qū)W生講解一下該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，對(duì)概念有一定的了解，其次就能夠?yàn)閷W(xué)生每人發(fā)一張白紙，讓學(xué)生通過(guò)畫圖形、填涂等等方式來(lái)去表達(dá)自己所理解的“規(guī)律”，并且要進(jìn)行小組之間的相互討論，在討論之后再將最終的想法表達(dá)到白紙上。之后教師就能夠根據(jù)學(xué)生填涂、繪畫的情況，挑選出合適的紙張，并讓學(xué)生進(jìn)行講解他們所總結(jié)出來(lái)的規(guī)律是什么，這種合作交流的方式，不僅能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還能夠加深自身對(duì)知識(shí)的理解。

三、第三步：成果展示的構(gòu)建

成果展示的目的不僅僅是要讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的、動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)道的規(guī)律等展示給大家聽，讓大家一起學(xué)習(xí)，更重要是還能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，鍛煉學(xué)生面向全體交流的一種勇氣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的成果展示方式有兩種，其一是以小組的方式進(jìn)行展示，其二就是以學(xué)生個(gè)人的方式進(jìn)行成果展示。

其中，以小組的方式進(jìn)行展示則是以合作交流討論為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與總結(jié)之后，向全班的同學(xué)展示出自己小組總結(jié)出來(lái)的知識(shí)。而為了能夠讓學(xué)生有著正確的成果展示，教師在學(xué)生交流的過(guò)程中也應(yīng)該進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行討論與探索，來(lái)避免教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。

四、第四步：課堂小結(jié)的構(gòu)建

課堂小結(jié)是教師對(duì)整堂課知識(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，能夠讓學(xué)生跟隨者教師的思維與知識(shí)框架對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理與學(xué)習(xí)，教師也能夠借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與表?yè)P(yáng)，反之，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行見到的課堂知識(shí)總結(jié)，以學(xué)生為主，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《數(shù)的整除》一課時(shí)，在教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師能夠通過(guò)一個(gè)小游戲的方式方學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，例如設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)動(dòng)腦筋就能離開教室”的游戲，方法就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶與總結(jié)，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)最為基礎(chǔ)的部分進(jìn)行回答或者是自己的總結(jié)，以此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)的鞏固。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于每一節(jié)課都需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，對(duì)于教學(xué)的方法、目的、課件等等，通過(guò)四部教學(xué)方法與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣，減少更多的學(xué)習(xí)阻礙，更加輕松、靈活的接受、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打造一個(gè)更加高效、高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉愛民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)“四步教學(xué)法”的有效性以及實(shí)踐代入[Z]，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)踐，2016（02）.

[2] 張?zhí)烀?現(xiàn)代化教育之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究——“四步教學(xué)法”的探究[J]，中國(guó)教育現(xiàn)代化，2015（12）.

[3] 曾永韶.探究“四步教學(xué)法”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響[J]，小學(xué)教學(xué)改革之我見，2016（09）.