學校藝術教育如何才能“熱”起來

戴軒轅 （江蘇泗洪縣明德學校）

學校藝術教育是實施素質教育的重要途徑，是促進學生全面發展的重要保障，是讓學生養成現代公民必備藝術涵養的基礎條件。它應當扎根于學校教育土壤，不僅要形成相應的學科課程體系，完善課程結構，整合課程資源，而且要滲透于其他學科課程，既從其他學科課程當中汲取營養，又與其他學科課程運作形成良好的互動效應。中小學應當扎扎實實有序實施藝術教育，讓學生能夠在清純的藝術環境里冶煉精神、熏陶思想，在愉悅的活動情境中獲取知識、鍛煉能力，提高素質。長期以來，藝術教育在學校課程體系中卻一直被視為“小科”，難以走出教育“冷宮”。在素質教育深入推進過程中，它的地位雖然有所提高，但卻依然沒有能夠“昂首挺胸”，充分發揮出價值獨具的育人功能。據調查，許多學校藝術教育在“小科”化課程運行中，突出地存在以下問題：

1.課程開設不夠足量。藝術教育課程資源相當豐富，不僅要遵循獨立的學科體系（音體美）去整合，而且有必要向其他學科拓展、滲透，以廣泛吸納營養。利用豐富的課程資源實施有效的藝術教育，需要有足夠的課時保障。然而，在學校課時總量中，藝術課時占比極小。如，除了高考音樂專業班，高中其他普通班音樂課成了點綴，有的甚至取消音樂課。

2.師資力量不夠充足。藝術教育種類繁多、內容豐富，學生興趣愛好不同、特長各異，需要有相應的教師滿足學生多種學習需求。然而一些學校，特別是農村學校藝術專業教師數量不足，素質不高，難以保證學校開齊開足課程，從而制約了學校藝術教育全面、深入、有效的開展。

3.藝術項目不夠齊全。許多學校音樂教學局限于教唱幾首歌，美術教學局限于學畫幾張圖，體育教學局限于簡單項目技術環節的點滴訓練，藝術教學難以得到全面實施。除師資制約外，設備不足也是嚴重障礙。

4.以點概面粉飾點綴。一些學校在全方位重視升學率的社會氛圍里，一切為應試課程教學讓道，很少組織藝術活動，偶爾發起，也是把它當作素質教育亮麗的“花環”去炫耀。

5.評價機制不夠科學。我國學校教育評價機制有待進一步完善。由于短期內我國學校教育還不可能將藝術課程融入升學考試內容（特別是高考），將之列為素質評價指標還有許多障礙需要消除。長期以來，雖然在中考、高考中也不同程度地關聯了體育素質的考核，但始終沒有涉及音樂和美術（高考藝術專業除外）素質的評價。

學校藝術教育只有從以下幾個方面努力創新，才能突破“瓶頸”，躋身課程“正席”，在校園紅紅火火“熱”起來：

一、更新思想認識

現代教育的終極目標是提高國民綜合素質。評定學校藝術教育價值，不能僅僅局限于藝術特長生的培養，也不能僅僅從學科角度審視其專業育人功能。在深入推進素質教育過程中，我們應該創新思維方式，形成以下幾點認識：（1）藝術教育是審美素質教育。人的素質包含審美素質，素質教育包含審美教育。音美體藝術教育是激發“通感”效應以感染心靈、陶冶情操、提純思想，實現審美教育功能的。學校教育應當按照從形象到抽象的邏輯順序培養學生的審美能力，藝術教育首當其沖承擔著審美教育重任。（2）藝術教育是基礎素質教育。藝術涵養是人的文化基礎修養的重要因子，藝術教育是文化基礎教育的重要組成部分。傳統的“基礎觀”將藝術教育冷落在文化基礎教育邊緣，導致學校文化基礎的培養缺失了藝術養分，學生人格、氣質、精神的提升虛弱了底氣和力量。基礎教育應當一視同仁，將藝術教育與其他諸如語、數、外等文化基礎課程等價齊觀，建設好文化基礎課程完美大廈。（3）藝術教育是人文素質教育。人文素質是指人在文化方面所具有的綜合品質和發展程度。人文素質教育提倡“人本”精神，關注人的生命價值和意義。而藝術素養則是人的“生命價值和意義”不可或缺的重要內涵。因此，藝術教育也是人文素質教育的組成部分。科學運行藝術教育，可以有效提升學生藝術素養，同樣也可以充實學生人文素養。

二、增強專業力量

改變學校藝術教育專業力量薄弱的現狀，已成為提高藝術教育實效的迫切要求。在專業力量建設上，學校要改變“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動局面，實事求是，抓住肯綮著力推進。（1）加強師資隊伍建設。學校應該將藝術師資素質的發展列入學校師資隊伍建設的整體規劃和重要地位通盤考慮，統籌核定藝術師資隊伍的數量規模，制定藝術師資素質達成標準。藝術師資隊伍建設數量的擴充比較容易，難點在于師資素質的提升。藝無止境，藝術師資素質發展具有較強的持續性、實踐性。新課程改革要求藝術師資在教育教學實踐中不斷更新知識結構，持續提升專業技能。如聲樂技能的發展，就是一個持之以恒的變化過程，光“吃老本”是難以“立新功”的。學校一方面要為藝術教師的專業鍛煉創造機會，另一方面要投入必要的專項經費，積極組織他們參加專業培訓，鼓勵他們走向社會，參加多種形式的社會藝術實踐。（2）更新設施，充實設備。學校要重視藝術專業設施建設以及設備的更新和充實，科學設計符合藝術專業特征及需求的基礎設施，保證藝術教育設備配備充足。如音樂欣賞課，要有專門的音響教室和多媒體音響設備，不能把這樣的課放到普通教室上，如此則會大煞風景，降低效果。藝術設備的配置更要多樣化，如音樂教學，具有種類齊全的樂器設備，是實現音樂素質教育的重要條件。

三、推進課程建設

早在2003 年，國家教育部頒發《普通高中藝術課程標準（實驗）》指出：“高中藝術課程是融音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等藝術門類為一體的綜合性課程。它既注意強調不同藝術門類之間的鏈接與綜合，又注意保留各學科藝術要素的特點，使學生獲得藝術的通感與多樣性的藝術能力。”我們應該認識到，直至今日，藝術課程改革的廣度和深度都嫌不足，收效不大。不少學校藝術課程的實施仍然局限在學科“圍城”，音、體、美等不同藝術門類往往“各自為陣”“分庭抗爭”。主要原因有兩個方面：一是學校藝術教育由學科分立走向學科綜合需要建立統籌、協調的組織保障機制，而這一機制的磨合與生效尚需一個過程；二是綜合性藝術課程體系尚在創建與調適當中，藝術綜合課程建設還沒有成為全體教師的自覺追求和有力行動。因此，快速推進學校藝術課程改革已成為當務之急。中小學藝術課程改革的著力點，應放在以下幾個方面：一是實現課程目標整體化，以有效促進中小學生藝術整體素質不斷提高，讓學生在藝術學習過程中從多方面感受藝術的魅力，體驗藝術的美妙。二是實現課程對象全員化，將藝術課程列為基礎教育的基礎課程予以保障，使之由課程的“花邊”變為課程的“花蕊”，讓所有學生都能享受美學熏陶，增強美感意識和能力。三是實現課程結構綜合化，探索、開發藝術學科之間以及藝術與其他學科之間的聯系與融合的機制，注重藝術課程的統合，保障學生能夠生活在一個充滿美感的學習和生活的學校教育環境中。四是實現課程實施正常化，改變那種將藝術教育的重心傾斜于課外活動、校外活動，而冷落課堂教學的局面，讓藝術教育的重力復歸課堂本真，拓展和滲透于生活。

四、創新評價機制

學校藝術教育評價機制不健全，一方面導致藝術教育被長期棄置于學校教育的邊緣和角落，難以步入素質教育正軌。把藝術教育當作“花瓶”進行功利性的炫耀，實際上是對藝術的玷污；真正的藝術教育滲透于多種關系構成的學校課程環境之中。另一方面導致學生對藝術價值認識不足，許多學生在心理上形成“藝術荒漠”，難以生發藝術情感和審美需求。當前，我們必須抓住學校教育質量轉型機遇，積極推進藝術教育評價機制的創新。（1）面向“雙主體”。學校是實施藝術教育的主體，學生是藝術素質發展的主體。藝術教育評價應當關注學校藝術教育的環境、設備、師資等條件的創設，以保障學校自覺為學生提供高水平藝術享受的硬件，建設好藝術科研、課程改革、藝術活動等軟件。同時要制定出“學生藝術能力等級指標”，全面考查學生參與藝術活動和欣賞藝術的態度、積極性，以及達成藝術能力的程度等。（2）關注“全過程”。學校藝術教育評價的視野應覆蓋藝術教育全過程，評價的指標體系既要包括藝術教育實施狀況，還要包括在考查、考核、考試等人才甄選中關注的價值水平。突破口則是讓藝術教育評價要在健全考試制度上發揮積極的促進作用。（3）實現“多元化”。藝術教育評價要促進藝術顯性課程與隱性課程的多樣化建設和實施，以保障學生藝術修養得以多方面鍛煉和提高。評價要對學生藝術學習的課時、學分、態度、能力等多方面給予過程性與成果性等不同方式的評價，最終形成綜合性評定。（4）達成“實效性”。藝術教育評價的實際效益主要聚焦在“藝術修養”和“藝術能力”的培養上。理論上講，評價應該保障這兩個方面培養目標同步達成。但現實情況是，藝術才能是需要一定“天分”作為基礎條件的，并非每一個學生都具備優良的藝術潛質。對藝術潛質欠缺的學生進行藝術學習評價，在偏重于藝術修養或涵養的評價中，采取分層考量和提高率測量的方式，進行學習個性評價，而對于那些具備藝術“天分”和發展潛力大的學生進行藝術學習評價，則應該追求兩個方面的有機結合。