解構“語文園地”，設置適切高效的語文作業

朱 培 （江蘇揚州市江都區國際學校）

作業設置是語文教學的重要流程，高質量的作業不僅可以有效檢測課堂教學效果，也為學生實踐和鞏固練習效果提供了載體。統編版教材在每個單元“語文園地”中的練習就與本單元重點訓練的內容密切相關，在設置上別具匠心，教師可以借此來拓展單元作業設置的思路。

一、創設情境，設置有意義的作業

由于小學生抽象思維相對薄弱，“語文園地”中“字詞句運用”欄目的編排就非常關注情境的創設，將學生的思維浸潤在具體可感的情境之中，達到激活思維、想象概括、置換表達的目標。

統編版二上第一單元“語文園地”中要求學生讀一讀，用“有時候……有時候……”和“在……在……在……”說說自己的日常生活，但編者并沒有直接提出要求，而是用寥寥數語設置了學生熟悉的情境，煥發了學生對生活的回憶，讓學生在真實的情境之中練習說話。在設置作業時，教師就依托學校雛鷹假日中“我的周末生活”這一板塊為學生設定專門的主題，讓學生在生活中進行聯想，使“有時候……有時候……”和“在……在……在……”這兩個詞語的表達訓練不再停留于學生天馬行空的胡思亂想中，而是能夠真正表達學生真實的生活。

語言從生活中來，也要運用到生活中去。在這一案例中，教師所設置的作業就依循著統編版教材編者在“語文園地”中的設置思路，為學生搭建了關注生活、表達生活的平臺，讓訓練和作業進行了對接，達到學用關聯的訓練目的。

二、匹配過程，設置能引導的作業

語文課堂倡導積極開放的狀態，要讓每個學生都能經歷飽滿而扎實的學習過程。這種學習過程理應包括最后的作業環節。因此，作業設置不能僅僅是對學生學業效果進行檢測，更應該是學生開展有序學習、習得學習策略的引導過程。

統編版六上第二單元“語文園地”中“詞句段”運用中就選擇了“竹節人”描寫課間孩子玩竹節人入神的語句，并要求學生在讀一讀后嘗試寫一寫類似的情景。從讀到寫是一個復雜的思維過程，教師切不可簡單粗暴地讓學生一讀了之，直接嘗試練筆，而是需要在教學“竹節人”時彰顯這一練習應有的學習過程，然后進行作業設置：首先，要求學生關注生活中哪些人會在什么情況下入神，在觀察中收集寫作素材；其次，要求學生關注“語文園地”中所選語段所處的語境，從整體性視角學習作者的寫作方法，感受作者白描化語言的特質；最后，教師組織學生自主實踐，嘗試落筆，并與課文語段對比之后進行反思修改，形成最終的練筆文字。

縱觀整個作業設置，教師分別引導學生進行了觀察收集、洞察模仿、反思修改的思維過程。一整套作業的完成其實就是讓學生經歷了一段隨文練筆訓練之旅，在“語文園地”的啟發下使作業設置成為引領學生進行高效學習的過程，讓學生練出了方法，練出了效果。

三、實踐參與，設置有活動的作業

新課標指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。縱觀我們常態化的語文作業，各種習題層出不窮，動筆作業永遠都是主旋律，難以體現新課標對課文內容的定位。統編版教材已經深刻認識到這一點，在“語文園地”中指向于生活實踐的訓練并不在少數，這些都為教師設置指向實踐的語文作業提供了示范。

比如統編版三上第八單元中的“語文園地”設置了媽媽過節到超市購物的情境，要求學生根據媽媽要購買的商品羅列一份購物清單，其本質就是要將相關詞語分成三類。但編者高屋建瓴，以生活氣息濃郁的情境加持，既解決了不列清單容易混亂和遺漏的弊端，又提升了學生的物品分類以及書寫方面的能力，整個過程更是融入了讀寫實踐、統籌劃分、信息統整等多種能力要求。

在這一練習下，教師就設置了這樣的延伸性作業：嘗試將家中自己喜歡的一件工藝品帶到學校，并收集關于這件工藝品的資料，練習向全班同學介紹這件工藝品。雖然學生完成作業的方式迥異，但我們可以發現其背后所蘊藏的思維本質是相同的：這樣的作業需要運用學生的閱讀能力和材料收集能力，需要運用學生的統籌劃分能力以及信息統整能力，同時，需要學生運用的表達實踐能力將信息傳遞給其他同學。

教材是載體，更是范例，教師在設置作業時也應該把握教材編者的設置用意，精心設置作業，為學生語文核心能力的生長助力。