核心素養視野下 高中化學教師的定位研究

張 霞 張鐵剛（.甘肅靜寧縣第一中學；.甘肅靜寧縣文萃中學）

化學學科核心素養是指學生通過化學學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，具體可以劃分為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等方面的內容。在高中化學教學中強調核心素養的教育導向是為了讓學生在未來能夠更好地適應社會發展需要，這時化學教師需要盡快轉變傳統應試教育的觀念，對自身的教育角色進行有效調整和重新定位，避免出現化學核心素養培養過程中教師的缺位和錯位等問題，進而為高中生化學學科核心素養的培養營造好的教學環境。

一、充當化學教學的“創新開拓者”

隨著高中化學教學對學生核心素養培養越來越重視，不僅對學生的化學學科思維能力提出了新的要求，也對教師的教學變革提出了新的要求。針對這種情況，高中化學教師要積極迎接新時代的挑戰，積極充當化學教學的創新者、開拓者，轉變思想觀念，有效對接學生核心素養培養的現實需求。進一步講，“強教必先強師”，培養高中生核心素養，教師必須首先認清其必要性和可行性，然后積極轉變自身的教學態度，認真學習新型的教學理念、教學模式和輔助工具，讓高中化學課堂充滿新意和活力，這樣才能更好地激發學生的化學學習潛能，促進學生綜合素養的發展。例如，在化學課堂教學手段的運用上，教師一方面要沿用優秀的傳統教學手段，另一方面要加強現代教育技術的應用，只有實現新舊教學手段的有效結合，才能營造出多元化的化學教學情境，加快學生化學科學思維與能力的發展。

二、充當化學教學的“課堂引領者”

高中化學教師之所以要充當化學教學的“課堂引領者”，是因為應試導向下的傳統課堂教學會對學生核心素養的培養形成很大的限制，核心素養視野下的課堂教學，學生不再僅僅是被動的教育對象，他們要成為化學課堂上的主體，這時化學教師就必須學會放權，能夠適當地退居幕后，改變過去課堂主宰者的管理類角色，更好地充當學生化學學習的領路人，成為化學課堂上的引領者。對此，化學教師要將課堂主動權還給學生，減少不當的教學干預，正確地引導學生進行學習上的反思與思考，這樣才能達到培養學生學科思維能力和綜合素質的目標，并及時獲得正確的課堂反饋，進而對教學方案進行持續的優化和調整，引領課堂上的學生進行更加高效的學習。例如，在以往的化學演示實驗教學中，學生只能被動地看與聽，所以教師要盡可能將實驗主動權交給學生，對于存在危險或污染性的實驗，也可以讓學生參與到實驗前的準備或實驗后的處理工作當中，這樣學生才能在教師的引領下有效參與課堂實驗活動，形成核心素養。

三、充當化學科學的“精神倡導者”

核心素養視野下的高中化學教學，化學教師作為教學組織者和引導者，無疑發揮著非常重要的作用，教師還必須有意識地充當學生化學科學精神的“倡導者”。目前，化學教學對高中生化學學科思維的要求比較高，是學生認知和探索世界的重要素質，所以高中化學教學也要突出其工具性功能，強調化學課堂教學與現實生活的銜接，鼓勵學生學以致用，這樣才能更好地激發學生的化學學習興趣，形成積極的化學科學精神。同時，化學科學精神可以成為學生學科學習的重要導向，促進學生嚴謹求實、創新自主、生態環保等人文素養的形成。因此，高中化學教師在對自身的定位上，要有意識地充當化學科學的“精神倡導者”，如在化學實驗的教學過程中，要嚴格遵守教學規范，執行嚴密的化學實驗程序，做好前期與后續的相關工作，展現良好的職業道德素質，用嚴謹的學科思維去尋求化學真理，這樣才能對學生形成潛移默化的影響，加快學生化學核心素養的形成。