“生物化學”課程混合式教學模式探析

張 巍，侯建成，李 妍，羅 軍，蘆曉晶

(吉林醫藥學院生物化學與分子生物學教研室，吉林 吉林 132013)

信息技術在醫學教學中的應用，可以達到促進優質教育資源共享，推動“互聯網+教育”的發展，滿足醫學教育發展的需求，與《國家教育事業發展“十三五”規劃》的要求相符。同時，高校及教師應及時更新教學理念，嘗試應用多種信息化技術手段創新教學模式，以提升醫學教育教學質量，培養適應新時代需求的醫務人才。生物化學是基礎醫學課程和臨床醫學相關課程的前期專業課程基礎。生物化學知識點多，且內容較為抽象，不易被學生記憶理解，專業性強。此外，生命科學發展迅速，知識更新快。應用混合式教學模式進行生物化學教學，在傳統教學質量提升的基礎上，對整體教學效果的升華，發揮生命科學學科課程優勢，促進課程教學建設的高質量發展。

1 教學模式設計

多種網絡平臺融合后貫穿生物化學教學的課前、課中和課后，實現學生學習過程的全覆蓋，打造全開放、學生自主學習的模式。在教學過程中將學生放在學習的主導地位，切實加強學生自主學習能力的提高。充分利用現代科學技術優勢，以多種形式展示學習內容，運用互聯網平臺，將學習內容、反饋體系、評價體系緊密耦合，實現教與學的優質結合，全面提高醫學教學質量。同時，利用現代化的信息技術，不斷提高教師自身的素質與教書育人的能力，培養教師的互聯網素養。此外，將建設的互聯網學習平臺推向社會，為社會提供醫學相關知識的科普平臺，完善高校“社會服務”的功能。

2 教學模式的網絡平臺應用

2.1 在線課程的建設與應用

“吉醫在線課堂”作為生物化學混合式教學模式應用的主陣地，目前生物化學已建設在線課程2門，在投入教學實踐的過程中發現問題、解決問題，逐步完善，以滿足學生學習的需求。

2.2 微信平臺的完善與應用

“吉醫生化”微信公眾平臺自2016年上線以來，經過多個周期的建設，微信公眾平臺已經可以達到完成學生自主學習的功能，學生在菜單欄即可進行相關課程的學習，學習滿意度達90%以上。在現有基礎上進行創新研究，增加趣味學習板塊，充分發揮學生的主觀能動性和自我管理的能動性，辦成學生更滿意的學習平臺。在建設和實踐的過程中，由學生管理，教師和學習者進行評價，總結經驗，打造特色。嘗試通過微信平臺將所有網絡平臺教學的融合，逐步完善“互聯網+”生物化學的線上線下混合式教學模式。

2.3 學習客戶端與教學軟件的嘗試與應用

在教學實踐過程中，曾嘗試應用多種課程網絡教學平臺的應用，包括“對分易”“雨課堂”“學習通”等，在教學班級中，設主講教師1人，助教2人，助教負責學習客戶端的實施。通過混合式教學模式的實施，培養教師的網絡技能，轉變教師教育教學觀念，提高教師的網絡資源應用水平，改變指導學生的思路和方法，培養和施展自己的教學智慧。將學生放在學習的主導地位，增加學生學習的自由度、激發學生學習的積極性，提升學生自主學習能力，提高生物化學教學效率，穩步提升生物化學教學質量。

2.4 多種平臺應用形式

生物化學混合式教學模式貫穿教學的課前、課中、課后全過程。課前，應用學習客戶端推送課前預習視頻，并可以達到預習情況的監測。在各平臺上可開展課前答疑，并可以開展主題式討論。課中，學習客戶端可以滿足多媒體教學課件的實時推送和學生的接收，開展趣味教學，如彈幕互動來回答問題等。通過客戶端的課上提問來監測學生學習情況，記錄答題情況，針對性地進行答疑反饋。課后，推送教學資源回顧課程重要知識點、信息，通過學習客戶端、微信平臺等完成課后答疑，以解決教師和學生在時間和空間上矛盾的問題。在開展課后練習自測上，各種平臺均可以滿足教學要求，并且可以達到良好的效果。通過各種平臺上的學生對課程滿意度反饋，發現教學問題，整改問題，持續改進問題。

通過微信公眾平臺的實施，可以滿足醫學課程的信息化建設。通過建設及應用醫學生物化學在線課程，在切實提高生物化學教學效率、增加學生學習的自由度、激發學生學習的積極性、提升學生自主學習能力的同時，穩步提高生物化學教學質量，提升教師和學生的互聯網思維，為醫學生提供優秀的網絡教學服務，尋找生物化學教學改革、創新、發展的“互聯網+”途徑。

總而言之，將混合式教學模式應用在生物化學教學中，促進學生自主學習能力的提升，有助于課程實施目標的實現。同時，多種信息技術手段的融合，開拓教學與學習的時間和空間，提高學生的學習能動性和學習活躍水平，培養學生團隊協作、多維度思考問題的能力；培養教師的網絡技能，轉變教師教育教學觀念，提高教師的網絡資源應用水平，改變指導學生的思路和方法，培養和施展自己的教學智慧。