問題專題式教學在思政課教學中的應用

尹艷輝,趙志峰,梁曉杰

(吉林醫藥學院馬克思主義學院，吉林 吉林 132013)

長期以來高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學效果一直差強人意。一方面，思政課的教學采取的仍然是傳統理論知識的灌輸，學生學習的目的也是為了應付考試。另一方面，思政課的教材內容抽象、空泛，教學內容與現實脫節嚴重。教師采用傳統的教學模式使得思政課堂氣氛沉悶，枯燥無味。因此，迫切需要對傳統的思政課教學模式進行改革。這里以“中國近現代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)為例加以探討。

1 實施問題專題式教學的優勢

1.1 契合課程特點

“綱要”課是全國普通高校思想政治理論課“05方案”實施后設立的一門新課程。首先，內容多，學時少。本課程集中講授從1840年鴉片戰爭開始到現在近180年的歷史，時間跨度長，涉及內容比較多。而 “綱要”課的理論學時只有32學時，在有限的學時里不可能對這段歷史有詳盡的講述。其次，學生對這段歷史并不陌生。學生在中學時期已經學習過中國近現代史，對基本的歷史史實并不陌生。所以，“綱要”課沒有必要對這段歷史面面俱到地講述。最后，“綱要”課的部分內容與“概論”課有交叉。實施問題專題式教學可以根據“綱要”課的上述特點，有針對性地對一些重點問題進行歸納、總結形成專題。

1.2 滿足學生疑惑

學生因為對中國近現代歷史史實并不陌生，所以“綱要”課沒有必要對于史實性的內容進行詳細講述。但是學生對有些深層次的問題并不能理解，比如“綱要”課講述辛亥革命失敗的教訓時得出結論：資產階級共和國方案在中國行不通。很多學生不能夠理解，甚至會質疑為什么中國現在沒有走資本主義道路？在講述第六章抗日戰爭時，很多學生會有疑問，負責正面戰場的明明是國民黨的軍隊，為什么中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱？類似這樣的問題會有很多，問題專題式教學會對學生有困惑的問題進行梳理，以滿足學生的疑惑。

1.3 促進教師發展

問題專題式教學對教師提出了更高的要求，教師不但要對教材內容有整體的把握，還要不斷提升自己的知識儲備。除了具有與“綱要”課相關的知識儲備之外，還應涉獵政治學、教育學、文學、哲學等內容。所以，實施問題專題式教學改革要求任課教師樹立終身學習的理念，不斷更新教育理念，豐富自己的知識儲備。這對于教師能力的提升有極大地促進作用。

2 實施以問題專題式教學應注意的問題

2.1 問題專題式教學的基本環節

第一，確定并解答問題形成專題。既然是問題為導向，那么教學的核心就是“問題”，首先要提出問題。通過調查問卷的方式，整理出學生對“綱要”課難以理解的問題。問題是整體的、系統的，而不是零散的、分散的、碎片式拼湊的。注重問題的典型性、難易度以及問題的邏輯性等方面，對各個專題的授課內容進行整體構建。問題要包括現實社會中的重點、難點、熱點問題，也要和學生緊密相關的問題。經過授課教師集體備課，選出有針對性性的問題，分工協作。對于解答后的問題進行集體討論，反復推敲，整理出標準答案，形成專題。第二，制作教案、課件并授課。組織授課教師制作教案、授課課件。選取兩個班級作為首批教改實驗班，采用問題專題式教學。授課教師互相聽課，整合教師、學生意見，彌補不足。第三，教學評價并完善更新。對于實驗班的學生進行單獨考核，形成教學評價，產生問題一一解決，有針對性地對教學內容進行完善更新。

2.2 問題與“綱要”課專題設計諸要素的整體協同

在各專題教學內容具體問題設置上，應注意所選問題要聚焦難點、重點與熱點為一身，回答的問題要既有理論深度又讓學生易于理解，最終實現教學目標。在解答問題時要注意所選資料的權威性、代表性以及豐富性。專題教學所引用觀點要合乎學術規范，所用術語以及相關知識點能夠經得起推敲和質疑。要“找到理論前沿問題中最深層次的理論問題”,并將之與“我們所自覺到的現實的前沿問題融合在一起”。闡述問題時教師要做到邏輯嚴密、闡述有序、理論與實際聯系緊密。組織教學的過程中要注意與學生的互動性以及學生的參與性。比如可以通過小組討論的方式來擴大學生的參與度。問題專題式教學最終要實現價值導向協同，堅守政治性和原則性。這就要求教師在授課中善于識別分析和引導。總之，只要注重了問題與專題設計諸要素的整體協同，就一定能夠到達良好的教學效果。

2.3 靈活把握問題設計的基本原則

“綱要”課的教學目的是讓學生了解中國為什么做出了四個選擇，即為什么選擇了馬克思主義？為什么選擇了社會主義道路？為什么選擇了中國共產黨的領導？為什么選擇了改革開放？因此，在問題設計中要始終圍繞這幾方面展開。

“綱要”課教師在進行問題設計時要注意把握好以下三個原則。首先，問題的設計要符合學生的實際。我們面對的學生大多數是理工科，對于這段歷史的學習比較淺層次，學生思維相對來說比較呆板。教師在問題設計時要針對醫學院校學生的特點，問題盡量做到角度新穎，理論深度適宜。其次，問題設計要具有啟發性。興趣乃是學習興趣之母，問題設置及解答一定要切入到學生的興趣點，引入學生比較感興趣的案例，從而激發學生相互討論的欲望。最后，問題設計也要有時效性和針對性。在問題具體操作方面要將教材內容和當下時事熱點、焦點問題以及學生思想和經濟社會發展實際，不斷對問題進行更新，讓問題更具針對性和時效性。

2.4 注重學生問題意識和歷史思維能力的培養

以往在授課過程中會經常出現一個現象，就是教師提出問題讓學生回答，學生沒有反應。同時，讓學生向教師提問學生會出現不敢問、不會問的現象。如果組織學生討論更是會出現冷場的現象。所以，如果不注重學生問題意識的培養以及歷史思維能力的培養，在“綱要”課中開展問題專題式教學就無從談起。

對于學生的問題意識和歷史思維能力培養實際就是學生學習能力的培養。這需要教師和學生兩方面共同努力。首先，教師要放下架子，加強自己的親和力，具有民主意識。讓學生敢于表達自己的觀點，克服學生對政治理論學習的心理壓力，營造一個輕松愉快的課堂氛圍。其次，學生要敢于提問、會提問。教師設置問題，不如學生自己探知未知領域，讓學生成為問的主體。引導學生學會發現、思考新的問題。對于教學目標的實現是不無裨益的。

總之，對“綱要”課進行問題專題式教學既要做到克服傳統教學模式存在的問題，還要有效提升教師在課堂的主導性，同時積極調動學生的積極性發揮其主體性作用。加強教師與學生之間的良性互動，營造一個良好的思政課堂氛圍，真正發揮“綱要”課的思想政治教育功能。