通識教育背景下設(shè)計思維課程探索

錢詠

摘 要：通過設(shè)計思維教育與通識課程的關(guān)聯(lián)，課程開展方式和經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合本人在教學當中的實際案例，研究設(shè)計思維教學的普適性和有效性。為高校人才培養(yǎng)的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。

關(guān)鍵詞：通識教育;設(shè)計思維;教學實踐探索;教學案例

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.077

隨著社會、科技的迅速發(fā)展，創(chuàng)新已成為國家戰(zhàn)略。人文科學、自然科學和社會科學之間相互融會，相互影響，設(shè)計中 “跨界”、“跨學科”的多邊協(xié)作，都對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。

設(shè)計幾乎涉及人類一切有目的的活動。設(shè)計領(lǐng)域里的任何活動，都離不開人的判斷、直覺、思考、決策和創(chuàng)造性技能;設(shè)計過程中思維與實踐高度統(tǒng)一，能有效提升人的綜合素質(zhì);因而，設(shè)計思維訓練應該成為現(xiàn)代高校通識教育體系中重要的組成環(huán)節(jié)。本文將從設(shè)計思維教育與通識課程的關(guān)聯(lián)，課程開展方式和經(jīng)驗總結(jié)，以結(jié)合本人在教學當中的實際案例，研究設(shè)計思維教學的普適性和有效性。為高校人才培養(yǎng)的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。

1 設(shè)計思維演變及與現(xiàn)代高校通識教育的關(guān)聯(lián)

設(shè)計思維泛指在設(shè)計實施過程中人的思維活動，因而是一個動態(tài)的、各種思維類型綜合的過程，設(shè)計的思維過程也是設(shè)計產(chǎn)物生產(chǎn)的過程。它通過感性和理性的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重構(gòu)問題，并找到切實有效的創(chuàng)造性思考路徑。

回顧20世紀，“設(shè)計思維”被運用到很多領(lǐng)域。在科學領(lǐng)域，把設(shè)計作為一種“思維方式”的觀念、一門新興的交叉科學，可以追溯到1978年諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者、美國管理學家赫伯特·A·西蒙，他在《人為事物的科學》一書中首次正式提出了設(shè)計科學的概念。1984年，錢學森先生倡導將人的思維作為科學研究對象，國內(nèi)思維研究的先河就此開啟。近年越來越多研究者涉足設(shè)計思維研究領(lǐng)域 ，相關(guān)的創(chuàng)新教學探索也逐步廣泛、深入開展。

設(shè)計思維與高校通識教育在目標、教學對象、課程性質(zhì)方面有共同之處： 通識教育重點在于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，面向的是全體學生，強調(diào)基礎(chǔ)性、全面性而非專業(yè)性;而設(shè)計思維教育最吸引人之處在于打破了專業(yè)之間的界限，可以成為各專業(yè)學生思維訓練的重要教學方法。當然，在目前高校開展的現(xiàn)狀來看，除了極少數(shù)高校將設(shè)計思維課程納入通識教學體系，兩者更多的交匯之處還比較缺乏。

2 設(shè)計思維教學方法和經(jīng)驗

2.1 我國高校設(shè)計思維課程教學的基本情況

當前，設(shè)計思維課程在部分高校得以不同程度的展開;尤其在一些美術(shù)學院和其他院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以各種形式滲透到專業(yè)教學當中，成為教學體系里的核心課程。近年來興起的設(shè)計工作坊等模式，進一步豐富了設(shè)計思維的課程形式，并逐步將課程從專業(yè)教學領(lǐng)域向其他非設(shè)計專業(yè)，乃至公共課（或通識課）領(lǐng)域拓展。如中國美術(shù)學院跟香港科技大學“Design Thinking設(shè)計思維聯(lián)合課程”項目，就是通過完全不同的兩種思維方式的碰撞和整合，從而擦出更多的思維火花，帶來不同原有模式的學習體驗。上海工程技術(shù)大學開設(shè)的相關(guān)課程，重點培養(yǎng)學生思維能力的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié) ：一是注重表象積累;二是強化思維發(fā)散性、流暢性訓練;三是突破性具象聯(lián)想和抽象形象化能力培養(yǎng);四是以及增強發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實戰(zhàn)能力。

這些教學中的嘗試，為設(shè)計思維進一步進入通識課程體系積累了一定的經(jīng)驗。

2.2 國外高校設(shè)計思維課程教學的基本情況

經(jīng)過長時期的理論和實踐探索，西方國家對于開展設(shè)計思維教學總結(jié)了一些有效的操作模式，比較有代表性的是：結(jié)合IDEO 和美國紐約Riverdale Country School聯(lián)合推出的“設(shè)計思維工具包”。這套工作方法將整個訓練過程分為若干階段，每個階段又有更為細致的工作重點，并配套合理實用的解決手段。完整細致，環(huán)環(huán)相扣，具備很強的操作性。

當然，實踐操作的路徑，并非僅此一條。對于設(shè)計思維實踐的總結(jié)，往往因?qū)嵤┱呓虒W組織方式和立足點和具體方法的差別導致理論上的差異。目前，關(guān)于設(shè)計思維的方法，斯坦福大學（d-school）設(shè)計學院所教授的五步驟方法論比較通用。

其他如由東尼·搏贊首創(chuàng)的“思維導圖”等思維工具都在實踐當中取得很好的效果。

3 教學實踐探索

本人在教學實踐中，承擔以選修形式的通識課程，課堂里有來自不同專業(yè)的學生。在經(jīng)歷學習觀念、方法、形式的不適期后，他們大都能很快進入不同以往的思維、行為方式，并在作業(yè)中呈現(xiàn)比較顯著的教學效果。

為有效地開展教學實驗，課程借鑒了中外設(shè)計思維課程的設(shè)置方法，并根據(jù)實際情況進行了相應的調(diào)整和探索。教師在課程中設(shè)計了課題解析、頭腦風暴、方案甄選、設(shè)計成品、產(chǎn)品評測、修正延伸等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要個體與集體協(xié)作，共同完善;教師在其中充當引導和輔助的作用，最大程度鼓勵學生的自主學習和創(chuàng)造。在此過程中，各種思維方式（形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維等）和各種設(shè)計行為（討論、思維導圖、手繪、模型制作、方案檢測、調(diào)查反饋等）交替反復，在無形中形成即開放又深入，既獨立又協(xié)作的完整思維網(wǎng)絡(luò);有了其他課程中沒有過的思維體驗。

以下為本人在通識課程中的相關(guān)教學案例：

案例1：

課題：《絲瓜絡(luò)產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)》

參與學生：美術(shù)學1名、學前教育2名

教學要求：觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計機會、以跨專業(yè)團隊合作形式做出一套針對所發(fā)現(xiàn)的問題的解決方案，或設(shè)計出一套產(chǎn)品，要求將具體步驟做出PPT并演示。

過程記錄如表1。

案例2：主題：創(chuàng)意插頭

面向?qū)W生專業(yè)：機械工程1名、土木工程1名、工業(yè)設(shè)計1名

過程記錄如表2。

以上教學案例是課程中大量方案中的一小部分，大致反映了實際的教學狀況。從學生的反應來看，大多數(shù)學生表現(xiàn)出積極參與的熱情，并在很大程度上改變原有相對單一、被動的學習模式，展示出突破固有思維、創(chuàng)造力被激發(fā)的學習狀態(tài)。而他們的許多想法及作品，也常常出人意料、給人驚喜。

當然，相較于結(jié)果，學習的過程更有意義。首先，課程開展改變了對學生專業(yè)的刻板印象，非設(shè)計專業(yè)學生在學習中表現(xiàn)出的適應能力，出乎預期;而他們各自的專業(yè)背景，在創(chuàng)作過程中也有不同程度的展示，得到合理的應用;這也在一定程度上說明思維方式的拓展，是各個專業(yè)學生所共需的。其次，是課程對學生思維方式豐富所起的作用;從習慣于線性思維，到適應后不斷有新的想法出現(xiàn)，這可能要比完成某個設(shè)計作業(yè)更加重要。課程結(jié)束后，對參與學生進行了回訪，從反饋上來看，大多數(shù)學生對課程的評價是正面而積極的。雖然目前課程對學生思維模式及專業(yè)學習的影響，尚難量化;但可以判斷的是：對參與的學生而言，課程是對其原有思維的有效補充和拓展，給他們留下深刻印象。

設(shè)計教育能夠完善人腦的思維方式，提供更多解決問題的方法，有效地推動創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的一條有效途徑。 傳統(tǒng)高校課程，強調(diào)書本知識的傳授和技術(shù)的因襲，對人才的培養(yǎng)方式比較保守因循。目前大部分高校的通識課程，注重知識的傳授，對規(guī)律的研究和實踐不足。設(shè)計思維更注重思維模式、層次、方法的發(fā)掘，具有較強的實踐訓練作用和現(xiàn)實應用價值。在通識教育當中強調(diào)設(shè)計思維課程的介入，能夠在較大范圍內(nèi)改善人才的培養(yǎng)模式，客觀上促進對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而在實踐當中的觀察可見：設(shè)計思維課程不僅有在通識教育體系中開展的必要，是對專業(yè)學習的有效補充;同時，教學能取得明顯的效果，因而是具備開展的可能的。作為教學一線的教師，希望此類的研究和實踐能夠為高校的教學革新積累有限的經(jīng)驗。

參考文獻

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