面向GIS應用的《區域分析與規劃》課程教學改革初探

[摘 要] 本文在分析GIS專業理論課《區域分析與規劃》的課程特點、存在問題等基礎上，從教學內容、教學方法與手段等方面，面向GIS應用，探討課程教學改革。

[關鍵詞] 區域分析與規劃 面向應用 教學改革

資助項目：西北農林科技大學2011年教學改革研究項目（JY1102053）和研究生優質課程建設項目（YZKC1017）。

區域是經濟社會活動的基本單元和空間載體，是地理學研究的出發點和最終歸宿。《區域分析與規劃》課程主要側重區域理論與方法的學習，是一門體現區域地理研究的基礎課程，也是國家高校地理教學指導委員會所確定的地理信息系統（GIS）專業基礎理論課程[1]。

GIS是一個技術性和實踐性很強的專業，《區域分析與規劃》作為GIS專業的基礎理論課程，它的開設是為了幫助學生掌握分析、解決區域問題的一般思路和方法，培養學生系統、綜合、宏觀的區域觀念和思維方式，樹立區域可持續的科學發展觀；與此同時，也是拓展GIS專業學生知識結構、增強應用GIS解決區域問題能力不可缺少的重要組成部分。

在很多高校GIS教育中，由于《區域分析與規劃》課程理論性很強，又缺少必要的實踐環節來幫助學生加深理解和強化應用[2]，常導致學生感到該課程過于空洞和抽象，很難將所學區域理論與GIS專業應用相結合，學習熱情不高，教學效果不理想。因此，在不改變現有課程體系設置前提下，如何優化教學內容、改進教學方法與手段，強化GIS專業應用，激發學生學習熱情，是GIS專業在本門課程教學過程中亟待解決的重要問題。

課程特點

區域科學是一門研究區域問題的交叉學科，目的是探尋一種更科學的方法來開展區域分析，為區域政策制訂、區域規劃、區域發展提供可靠的理論基礎[3]。由于區域科學研究內容十分廣泛，與區域經濟學、經濟地理學、土地資源學、環境科學等學科交叉發展，目前在許多高校的地理科學、地理信息系統、土地資源管理、經濟管理、資源環境科學等專業都開設了《區域分析與規劃》課程。GIS專業開設這門課程，重點是培養學生區域分析一般思路、主要內容和分析方法，掌握區域規劃編制內容與程序；同時培養學生全面、整體的區域觀念和思維模式，掌握利用GIS技術認知、分析和研究區域問題的基本能力[1]。該課程具有以下幾個方面的特點：

1.理論性強

《區域分析與規劃》課程理論性較強。本課程在區域發展的資源環境、經濟社會以及技術支持等條件分析基礎上，引入羅斯托、庫茲涅茲等區域發展階段理論；通過亞當·斯密絕對成本學說、大衛·李嘉圖比較成本學說等分工理論闡明區域分工的形成與發展是促進區域經濟增長、提升區域競爭力和推動國際貿易的重要源泉；通過分析經濟要素的相對區位關系和空間分布形式，介紹增長極、核心—邊緣、點—軸漸進擴散等多種區域經濟空間結構理論，闡明合理的空間結構是區域規劃的重要內容。除此以外，還有配第—克拉克等區域產業結構演化理論、各種區域經濟發展戰略模式理論等等。總體來看，本門課程的理論性較強。

2.內容豐富

《區域分析與規劃》課程內容較多。本課程從內容上可分為上、下兩部分，上半部分以區域分析為重點，主要對區域發展的資源環境基礎、經濟社會背景、技術支持條件、區域整體發展水平、區域優勢與分工和區域產業結構等方面進行系統分析與詳細介紹；下半部分主要講解區域規劃的主要理論，探討區域發展戰略模式，并就規劃中的產業發展與空間布局，土地利用與區域管制，區域基礎設施，城鎮體系及生態環境建設等方面進行具體闡述[3]。本課程的講授內容是極其豐富的。

3.課時較少

《區域分析與規劃》課程的課時較少。目前在強調“通識”、“通才”教育背景下，各高校增設了大量通識類基礎課程，而專業基礎課時則相應減少[4]。通過對一些高校的《區域分析與規劃》課程的調查情況來看，此課程開設一般為32學時（2學分），在少量學校該課程課時可達40～48學時（2.5學分或3學分）。但總體上，相比其內容豐富、理論性強的特點，該課程的課時安排相對較少。

教學過程中存在的問題

1.教學內容缺少與GIS應用間的必要銜接

《區域分析與規劃》課程側重區域理論與方法的學習，理論性較強，而GIS技術的優勢和生命力在于其強大的空間分析能力和實踐應用。目前在GIS專業的《區域分析與規劃》教學過程中，很少甚至沒有安排相關內容來介紹GIS技術怎樣結合區域理論，分析、解決各種區域問題。例如，如何利用GIS技術分析我國縣域經濟空間格局及其變化規律、如何利用GIS網絡分析協助完成區域交通、排水等基礎設施規劃等等，此方面內容通常在其他GIS理論及實踐課程中也很少涉及。由于此課程在教學內容上缺少與GIS技術應用之間必要的銜接，常導致學生在利用GIS技術解決區域問題時往往不知從何下手、如何分析；同時也會引起GIS專業學生對開設該門課程的必要性產生懷疑。這不僅極大地限制了學生利用GIS技術解決區域問題能力的培養，同時也會影響到學生學習該課程的熱情。

2.缺少實踐環節，理論應用能力不足

《區域分析與規劃》課程內容豐富，從區域發展的自然資源基礎到區域優勢的形成，由調整區域產業結構到編制區域發展規劃，涉及自然資源開發、評價，人口與勞動力發展，技術擴散，區域經濟發展模式，區域分工等方方面面內容。但該課程在許多高校的教學過程中，常缺乏必要的實踐環節幫助學生對所學理論知識與實際應用融會貫通，特別是缺少結合區域分析應用GIS技術的課程設計與實踐。學生沒有機會運用所學GIS技術解決區域問題，更談不上培養學生的創新思維，提高應用、解決區域問題的能力，這最終將導致學生眼高手低、高分低能，不利于創新型GIS人才的培養。

3.教學模式創新不足

目前很多院校的教學模式主要是以德國赫爾巴特的五段教學理論為代表的傳統教學模式，強調教學過程以教師為主導，“說教”特點明顯[1]。該模式的不足在于只重視教而忽視學，只重視向學生灌輸而忽視學生參與，只重視記憶而忽視自主思維，只重視學生被動接受而忽視主動發現創新。即使在教學過程中安排了上述“GIS技術在區域分析中應用”等相關內容，由于是被動“填鴨”式接收，缺少主動參與與積極思考，對學生思想觸動較小，也很難達到啟發學生，激發思維，使其掌握舉一反三，提高發現、解決區域問題的能力。

4.考核體系單一

科學合理的考核體系有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果。在已有教學考核模式中，一般采取以期末考試為主、課程考勤為輔的方式，體系過于單一、刻板，不能及時、有效地在教學過程中反饋學生真實的掌握情況，不利于教師合理調整教學進度、改進教學模式，提高教學效果；與此同時，在這種考核方式中，對學生實踐能力的培養未作任何要求，這也不利于從外部環境營造氛圍，驅動學生提高實踐應用能力。

5.教學輔助體系有待建立

《區域分析與規劃》是GIS專業的基礎理論課程之一，具有多學科交叉的特點，近年來發展更新很快。如何使學生能迅速了解區域分析中GIS應用的最新動態，構建何種教學輔助體系，也是本專業教學過程中需要解決的問題。

因此，為提高GIS專業學生在區域研究領域中的應用能力，培養具有創新思維的應用型人才，十分有必要改革現有的《區域分析與規劃》教學模式及方法體系。

教學改革探討

為實現良好的教學效果，教學方式與教學內容相輔相成，缺一不可。因此，針對《區域分析與規劃》課程的理論性強、內容多、缺少實踐環節，以及教學方法單一等問題，擬從以下幾個方面展開改革與探索：

1.優化教學內容

《區域分析與規劃》課程內容極其豐富，在目前不斷壓縮教學課時的情況下，需明確教學重點，對具體教學內容進行調整與優化。

首先，精煉和優化與其他課程相重疊的學習內容。本課程內容較多，共計十五章，全部講授并不現實。因此，在明確本課程的教學重點基礎上，必須對教學內容進行處理，簡化部分與其他課程重疊部分以及非重點內容。例如《區域分析與規劃》與《自然資源學》常設為GIS專業的兩門基礎理論課程，在這兩門課程中均有關于區域自然資源的教學內容，該部分內容在《自然資源學》中可進行詳細講解，而在《區域分析與規劃》課程中只簡單介紹。此外，有關區域產業布局、基礎設施、城鎮體系、生態環境等具體規劃章節，也可結合案例分析簡單介紹。其次，在精煉的同時，對課程內容進行優化和拓展，添加GIS技術在區域分析中應用的最新成果及研究動態，凸顯專業特色與實現本課程教學目標。

2.增加實踐機會

為提高學生應用GIS解決區域問題的能力，在不增加課時又不影響實習效果的前提下，在GIS專業綜合實習中，可適量融入區域分析的案例與設計內容，結合區域理論與方法開展GIS專業綜合實習。這既能保證學生通過各種區域案例的實習達到熟練掌握各種GIS分析技術的目的，又能鍛煉其在區域領域中應用GIS的能力，同時還能提高學生對區域理論應用實踐的感性與理性認識，從而達到雙贏的教學效果。

3.改進教學模式，拓寬學生專業視野

針對現行“說教”式教學模式的弊端，引入案例式、引導式、討論式、啟發式等多種教學方法，設計符合本課程的教學新模式。由于本課程以理論和方法的介紹為主，如果僅采用“說教式”教學模式，其效果必然較差。主要原因有：第一，單純的理論與方法講述，內容枯燥、抽象，不利于學生的掌握；第二，“說教”式教學方法，形式呆板、單一，不易引起學生學習興趣。因此，針對本課程特點，在教學過程中穿插GIS技術的區域應用案例、設置提問、組織討論等形式，啟發學生思維，拓寬學習視野，引導和培養學生掌握舉一反三的能力，最終增強其在區域研究中的應用能力。比如針對本門課程學習重點及社會熱點，組織學生分小組對陜北神木、銅川等煤炭基地的區域優勢分析、關中地區蘋果產地環境評價等問題進行討論，由教師引導將區域優勢分析及資源評價理論與具體GIS實踐有機結合，通過討論與分析，強化學生對理論與方法的學習效果。

4.完善課程考核體系

為了促使教改措施的順利實施，從外部環境要求完善現有考核體系。如，將傳統的平時成績、期末考試成績由3:7的比例調整為5:5或4:6，加大平時考核權重；此外，在平時考核過程中，建立包括主動發言、積極參與討論、作業完成情況等多種形式的考核體系，并提出合理的量化方法。既對理論學習情況進行考查，又對解決問題的能力培養、經驗積累進行考核，從而客觀地反映學生掌握所學知識的實際水平。把平時成績融入考核體系中，減少理論考試所占比重，可有效降低考前突擊現象的產生，同時也能從外部環境督促學生積極參與各種教學實踐活動，實現教學目標。

5.建立教學輔助體系

除了正常的課堂教學以外，在課余時間，為了方便學生溫習教學內容、緊密跟蹤世界發展潮流、迅速了解區域分析中GIS應用的最新動態，還需延伸教學活動，構建包括網絡課程、QQ群等即時交流平臺在內的教學輔助體系，彌補課堂授課課時有限的不足。

結束語

《區域分析與規劃》課程改革是一個長期的、系統性工程。為了提高GIS專業學生在區域分析中的實踐應用能力和創新能力，需不斷地從教學內容、教學模式與教學方法等方面進行改革。筆者希望通過本文拋磚引玉，共同促進高等院校教學質量的提高。

參考文獻：

[1]仇方道.《區域分析與規劃》課程教學改革探討——以資源環境與城鄉規劃管理專業為例[J].安徽農業科學，2011，39(4): 2507-2509.

[2]施維克.區域規劃概論教學方法改進嘗試[J].高等建筑教育， 2003，12(3):52-54.

[3]崔功豪，魏清泉，劉科偉.區域分析與區域規劃（第二版）[M].北京:高等教育出版社，2006.

[4]陳旭，劉志杰.通才教育與專才教育關系辨析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23(5):13-15.

作者單位：西北農林科技大學資源環境學院 陜西楊凌