如何破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時少”的矛盾？

[關鍵詞]知識觀，課魂，教學工具，中國共產(chǎn)黨

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0019-06

部編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）已在北京、上海等省（市）正式投入使用。兩個多月來的教學實踐表明，因為“教學內(nèi)容多，課時少，根本上不完”，“一些老師們已經(jīng)開始劃書”。這種狀況令關心高中歷史教育改革的各方人士憂慮，需盡快解決。

實際上，在先行一步的試教區(qū)，老師們早已遭遇這一問題。以筆者試教的《綱要》（上）第21課“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”（以下簡稱“中國共產(chǎn)黨的誕生”）為例，下表直觀地表明，幾乎相同的教學任務，原來給了6課時左右，如今只給1課時！

三個版本教材“中國共產(chǎn)黨的誕生”所涉及知識點如下：

與此同時，筆者對《全日制中學歷史教學大綱》①等多個由教育部制定的教學大綱或課程標準研讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎是相同的教學內(nèi)容范圍，教學課時從1990年版方案的296個課時降到2002年版方案的224個課時，然后就直接降到了2017年版方案的約70個課時。高中歷史學科課時數(shù)出現(xiàn)斷崖式下降自有其復雜原因，且有其合理性，限于本文主題，對此暫且不作探討。但客觀地說，這樣的斷崖式下降，對歷史教學的挑戰(zhàn)確實極大，高中歷史教師對教學出現(xiàn)嚴重不適應很自然，也是需要正視和盡快找到破解之策的。

如何破解部編高中歷史教科書“內(nèi)容多課時少”這一矛盾？教學內(nèi)容與課時數(shù)既已確定，回旋余地并不大，可行的探索方向應是對教材的合理取舍與整合。那么，對教材取舍與整合的主要依據(jù)是什么？我們可以運用哪些教學工具來較好地實現(xiàn)取舍和整合？筆者所在的戴加平工作室已作過較為系統(tǒng)的試教工作，筆者親身參加了幾場試教活動，因此有機會與一群優(yōu)秀同伴探討這個問題的破解之策。現(xiàn)結(jié)合“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課②的磨課實踐，談談自己的認識。

一、新知識觀：認識與破解“內(nèi)容多課時少”矛盾的基本前提

實事求是地說，教學“內(nèi)容多課時少”這一矛盾本來就存在，只是目前更為突出。如何認識與破解這一矛盾？基本前提就是轉(zhuǎn)變思想觀念，確立新的知識觀。

應當清楚，知識觀實際是推動每一次課程改革的重要動力之一。本世紀初英國學者麥克·楊提出“強有力的知識”①這一命題，推動著歐美各國基礎教育的變革。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景，麥克·楊提出要以“有將學生帶出自身經(jīng)驗范圍的能力”“系統(tǒng)化的概念體系”和“專業(yè)”這三個特征作為判斷知識是否“強有力”的標準。改革開放以來，我國的基礎教育發(fā)展與世界基礎教育發(fā)展日趨同步。啟動于20世紀末的基礎教育課程改革，已將那些最有價值、最基礎的知識編入教科書。本輪基礎教育課程改革顯然是受到了“強有力的知識”這一思潮的影響。對此，袁振國教授頗有預見地告誡老師們：“看來知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題;不是教多少的問題，而是怎么教的問題。”②請注意，袁教授明確地提出了“知識結(jié)構(gòu)化”這一重要命題。

作為歷史教師應當明確，普通高中開設歷史課程的根本目的是因為“歷史學……在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用”，③借助這門課程的實施，培育學生的“唯物史觀”“家國情懷”等學科核心素養(yǎng)是國家層面基于新知識觀，同時也是基于我國基礎教育的現(xiàn)實需要而作出的一個重大決斷。換言之，歷史教學中的知識點要服從并服務于基本素養(yǎng)的培育，教師要基于學科核心素養(yǎng)的涵育這一教學目標選擇對學生終身有用、對可持續(xù)發(fā)展有用的知識點來進行教學設計，組織教學。所以，當歷史教師面臨“內(nèi)容多課時少”這對矛盾時，必須轉(zhuǎn)變觀念，從著重考慮讓學生掌握較為系統(tǒng)的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培育學生的學科核心素養(yǎng)這一根本任務，選擇相關知識點并結(jié)構(gòu)化地組織和推進教學。

具體到“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課，這是第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》中的第一課（本單元共兩課）。這一單元敘述了“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”“黨在大革命時期”和“黨在土地革命戰(zhàn)爭時期”④三個歷史階段的重大史事。本課則涉及前兩個歷史階段中的“七個重要知識點”。教材之所以選取這七個知識點，既是由新民主主義革命興起時期的歷史發(fā)展邏輯決定的，也是出于建構(gòu)這段歷史基本脈絡的需要，是由教材的敘事邏輯決定的，因為它們之間蘊藏著內(nèi)在的因果關系。以“五四運動”、“馬克思主義的傳播”與“中國共產(chǎn)黨建立”這幾個知識點的關系為例，“五四運動，以徹底反帝反封建的革命性、追求救國強國真理的進步性、各族各界群眾積極參與的廣泛性，推動了中國社會進步，促進了馬克思主義在中國的傳播，促進了馬克思主義同中國工人運動的結(jié)合，為中國共產(chǎn)黨成立做了思想上干部上的準備”。⑤同樣，“中國共產(chǎn)黨的建立”和“國民黨一大”“第一次國共合作”“國民革命”之間也存在著內(nèi)在的歷史邏輯：中國共產(chǎn)黨提出反帝反封建的政治主張，成功地與國民黨實現(xiàn)合作，吸引住了千百萬人的心;基于國共合作的廣東根據(jù)地鞏固、新型革命軍隊建立和工農(nóng)運動勃興，形成了新的革命力量，國民革命風暴因此呼嘯而至……

如果只從系統(tǒng)掌握這段歷史的知識角度看，這七個點都是極為重要的;但從新知識觀角度看，課程標準和教科書之所以要呈現(xiàn)這段歷史，主要目的在于讓學生通過了解“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這段歷史，從歷史的角度認識近代中國的國情，認同中華民族尋找中國出路的努力，認同中國共產(chǎn)黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲，進而認清歷史發(fā)展規(guī)律，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然。所以，歷史教師要著[并圍繞這三個“認同”設計和組織教學，不必受制于這七個知識點。關于教師與教材的關系，深度參與本輪高中歷史課程改革的葉小兵教授有明確的態(tài)度：“歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學資源，沒有必要被束縛手腳”“為了更好地完成主題教學，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎上重新進行內(nèi)容整合”，因此，歷史教師應“創(chuàng)造性地使用教材”“整合教材，適當取舍”。①

綜上可見，從教與學的角度看，教師如果囿于舊的知識觀，囿于歷史自身發(fā)展及教材敘事的邏輯，繼續(xù)以知識為本組織教學，只能是叫苦連天地趕進度，不但會因無趣而讓學生生厭，而且會導致學科核心素養(yǎng)培育的落空。反之，如果能從新知識觀出發(fā)，緊扣課程標準與教科書的“育人”旨意，將“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”作為本課最為核心、最為基礎的知識點，圍繞它大膽地取舍，使之成為一個結(jié)構(gòu)化的知識體系，并服務于核心素養(yǎng)培育這一根本，或可化解“內(nèi)容多課時少”這一矛盾，還可以通過適當?shù)匮a充一些史料（細節(jié)），讓這段歷史中年輕的中國共產(chǎn)黨人形象豐滿起來，讓他們的初心閃耀起來，達到直擊學生心靈、“認同中國共產(chǎn)黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲”這一主要的教學目標。

二、課時靈魂：決定教材取舍并實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的關鍵依據(jù)

目前，歷史課需要課時靈魂已成共識。筆者以為，在學科核心素養(yǎng)培育成為高中歷史教學根本任務的背景下，課時靈魂的地位更為重要，它應當成為教材內(nèi)容取舍與整合的關鍵依據(jù)。

一般而言，確定課時靈魂至少要考慮課程標準、教科書、學生和學術(shù)動態(tài)這四個要素。筆者以為，使用部編教材背景下的課時靈魂確定還必須考慮學科核心素養(yǎng)涵育和知識結(jié)構(gòu)化這兩大要素，也就是在凝練課時靈魂時，必須同時考慮學科核心素養(yǎng)的主要落實點，考慮基于知識結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容取舍與整合。以“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，筆者最終確定的課魂是：“新”！在本課中的具體內(nèi)涵是“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”，并由這“三新”引領著中國革命進入“新的時代”。為什么如此確定？

首先，課程標準要求是“認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠影響，認識國共合作領導國民革命的歷史作用”。②筆者以為，本課涉及的七個知識點是這段歷史中的重要節(jié)點，這三個認識本身則是一個因果鏈，其中的第二個認識即“認識中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠影響”是“巨龍之睛”。上文已經(jīng)指出，“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”是本課最為核心、最為基礎的知識點。自1840年以來，中華民族為尋求國家的出路不斷探索著，中共成立處于“開天辟地”的歷史地位，與中國共產(chǎn)黨是中國民主革命“新的領導核心”，為中華民族確定了“新的奮斗目標”并知行合一地有“新的救國作為”密切相關。

其次，從教材內(nèi)容及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，教材安排了三個“學習聚焦”，其中第二個是“中國共產(chǎn)黨的成立……指明了中國革命的方向，聚集了中國人民的強大力量”，實際上也是要求教學應當引導學生理解中國共產(chǎn)黨是中國革命的新領導核心，為中國革命指明了新的奮斗目標。值得注意的是，本課教材“思考點”欄目設計的問題是“怎樣理解中國共產(chǎn)黨成立是一個開天辟地的大事變”，這顯然是想引導師生基于中國共產(chǎn)黨建立后的具體歷史活動探究這一事件對中華民族復興大業(yè)所蘊涵的意義。事實上，“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”就蘊含在中共一大、二大和三大這三次黨的代表大會所作出的重要決定之中。因此，以“新”為綱，綱舉目張：五四運動為中共創(chuàng)立提供了階級基礎、思想基礎與組織基礎，可視為背景與條件;第一次工運高潮與國民大革命是在中共推動下興起的，是“三新”內(nèi)在邏輯的外化表現(xiàn)，可視為結(jié)果與影響。如此，七個主要知識點就構(gòu)成了以中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立為核心的結(jié)構(gòu)化知識體系。

從學生和學科核心素養(yǎng)培育看，高一學生雖在初中階段學習過這段歷史，但囿于多種原因，不僅層次較淺，談不上知識的結(jié)構(gòu)化，而且有意識的學科核心素養(yǎng)培育更是無從談起。所以教師在本課的教學中既需要在揭示本段歷史相關史事的內(nèi)在邏輯上努力，更要引導學生體悟年輕的中國共產(chǎn)黨人建黨時的“初心”及由此引發(fā)的中國革命諸多新變化，借此著意培育家國情懷這一學科核心素養(yǎng)。以“新”為課魂并圍繞這一課魂實施教與學，應當有助于達成這一預設的教學目標。巧合的是，王會悟是嘉興人，因為與中共一大在嘉興續(xù)會密切相關而成為可貴的“地方課程資源”，如果能恰當?shù)匮a充與運用，則有助于家國情懷的喚起。

從學術(shù)動態(tài)看，學界向來重視對這段歷史的研究，新的學術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。關于中國共產(chǎn)黨成立的意義，中共中央黨史研究室著的《中國共產(chǎn)黨歷史》指出，“從此，在古老落后的中國出現(xiàn)了完全新式的，以馬克思列寧主義為行動指南的、以實現(xiàn)社會主義和共產(chǎn)主義為奮斗目標的統(tǒng)一的無產(chǎn)階級政黨。這是中國歷史上開天辟地的大事件”。①顯而易見，這段評價的關鍵詞就是“新的領導核心”和“新的奮斗目標”。《綱要》對這段歷史的建構(gòu)已在一定程度上汲取了新的研究成果，如不再把罷免曹汝霖等三人作為五四運動的直接成果之一寫入教材。筆者在此次備課時閱讀了《二十世紀中國史綱》（金沖及著）、《為有犧牲多壯志——中共一大代表人生軌跡與理想信念教育》（張子松著）等著作和《中共一大會議由上海移址嘉興南湖偶然之中蘊含著歷史的必然》（中共嘉興市委黨史研究室課題組）、《王會悟?qū)χ泄惨淮蟮臍v史貢獻》（孫蔡威）等一批論文，由此厚實了一些學術(shù)底氣，得以在教育中將中共一大代表這一年輕的共產(chǎn)黨人群體鮮活起來，不僅有血有肉，更有信仰有追求。

總之，將本課課魂定為“新”字，并以“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”為具體內(nèi)涵，是筆者從新知識觀出發(fā)，在認真研讀了課程標準、教材、學術(shù)動態(tài)和學情，鄭重思考了學科核心素養(yǎng)在本課中的著力點后才凝練而成的，是在與工作室同伴們探討過程中逐步清晰的。這一課魂成為我對本課教學內(nèi)容取舍并實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的關鍵依據(jù)。

三、教學工具：創(chuàng)造性地發(fā)揮其取舍并實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化方面的功能

教材內(nèi)容的取與舍絕不是一個簡單的選取或舍棄問題。“選取”的理應是重點難點，是極有價值的，應當在課堂教學中占據(jù)中心位置，充分地處理好;“舍棄”的也絕不意味著可以丟棄，而是用適當?shù)姆椒ㄌ幚砗茫寣W生也能有所了解甚至掌握。因此，需要重新審視我們曾經(jīng)運用過的各類教學工具，從培育學科核心素養(yǎng)和實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化視角創(chuàng)造性地發(fā)揮其功能，使教材的取舍與整合能順利達成。在本課的試教過程中，我根據(jù)教學設計和施教需要有意識地選用了問題鏈、表格、時間軸、地圖、板書、學案等6類工具，并極為注意既發(fā)揮其各自獨具的功能，又互相配合，使其能產(chǎn)生綜合效應。考慮到篇幅，本文只從基于學科核心素養(yǎng)培育的知識取舍與知識結(jié)構(gòu)化視角介紹表格、板書與學案等三個工具的運用情況。

1.表格：分層次地處理相關知識點與涵育學科核心素養(yǎng)的有效工具。

表格在高中歷史教學中有哪些功能？目前的研究還不夠深入，有待繼續(xù)拓展。我在本課的試教過程中，著意于兩個層面上發(fā)揮其作用。

第一個是識記層面，借助表格幫助學生整理和掌握基礎知識，這是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化所常用的手段之一。本課的課魂是“新”，“強有力的知識”是“中國共產(chǎn)黨的建立”，五四運動的過程因此從略，但對這個知識點不能搞徹底“切割”，所以筆者研制了一份表格來加以處理（表略）：對五四運動的“導火線”“過程”（含階段、中心、主力、主要斗爭方式等要素）與“成果”，以師生共同完成填空的方式加以落實。

第二個是理解與運用知識層面，即借助表格培養(yǎng)學生研讀材料、有效提取信息的能力，進而涵育他們的學科核心素養(yǎng)。本課在學科核心素養(yǎng)方面的涵育重點是家國情懷。要達到這個教學目標，需要通過多種教學手段的配合運用，所以借助學案補充了一份“中共一大十三位代表基本情況”的表格，并輔之有內(nèi)在邏輯的三個小問題引導學生思考：從代表們的年齡角度能夠看出什么特點？從他們的求學、從教經(jīng)歷看，這群人具有什么特點？是什么力量讓這群人匯集在一起開會？

這份表格呈現(xiàn)了代表們的“當時年齡”與“求學、從教經(jīng)歷”等方面的基本情況。從年齡看，最年長的是45歲的何叔衡，最年輕的是當時還是中學生的劉仁靜，年僅19歲，代表們平均年齡恰好接近毛澤東當時的年齡，28歲。他們中4人在北京大學學習過，4人有留日經(jīng)歷，另外4人是師范生;其中8人有從教經(jīng)歷。依托這份表格，并借助問題鏈的引導，學生不難發(fā)現(xiàn)：這是一群年輕的知識分子;他們基本素養(yǎng)好，視野開闊，了解社會發(fā)展情況;他們本可以過優(yōu)渥而安謐的生活;是共同的信仰讓他們聚到了一起，為中國尋找新的出路。初創(chuàng)時期年輕共產(chǎn)黨人的群像就這樣生動浮現(xiàn)，家國情懷就在這樣的討論與交流過程中悄然涵育。

2.板書：幫助學生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化與涵育多種學科核心素養(yǎng)的有效工具。

好的板書設計一直是幫助學生明白教師講解思路、厘清學習教材的思路和明確相關知識點間內(nèi)在邏輯的路標，所以是不少優(yōu)秀教師的基本功和拿手好戲。在新課改背景下，有必要繼承這一光榮傳統(tǒng)，并發(fā)揚光大，讓其在知識結(jié)構(gòu)化方面大顯身手。

在本課，通過板書與教學電子課件的運用相結(jié)合，我設計了以1840—1949年時間軸為核心的教學板書，隨著教學過程的推進，將1919—1927年間發(fā)生的重大史事及其所蘊價值邊講邊板書，加以簡要而有邏輯地呈現(xiàn)（見圖1）。

這份板書首先是一個時間軸，依次呈現(xiàn)從五四運動到國民大革命失敗所發(fā)生的重大史事;這份板書還是知識結(jié)構(gòu)圖，揭示了中共誕生的特定時空即歷史背景（實際教學中是與一份《軍閥割據(jù)形勢》地圖相配合）、中共誕生后七年的奮斗節(jié)點及其價值，有助于學生準確理解本課課魂“新”的具體內(nèi)涵;這份板書設計還將本課內(nèi)容放在1840年至1949年這110年的近代史中，意在引導學生在中長時段中觀察“新民主主義革命的興起”這段歷史，進而更好地理解“開天辟地”這一本課的關鍵詞。

3.學案：功能有待繼續(xù)開發(fā)、前景廣闊的自主學習工具。

學案，作為一種供學生自主使用的輔助性學習工具，近年來頗得老師們重視，但據(jù)我觀察，目前的學案大都屬于“夯實基礎知識”型的。在學科核心素養(yǎng)作為主要教學目標的背景下，學案的功能顯然有待繼續(xù)開發(fā)。

在本課中，筆者設計了一份學案，主要服務于學生思維能力的提升和家國情懷的涵養(yǎng)這一教學目標。這份學案的主題是“與中國共產(chǎn)黨誕生相關的‘人和‘人群”，具體而言是涉及兩個人和一個人群。兩個人分別是陳望道（浙江金華人，《共產(chǎn)黨宣言》的首譯者）和王會悟（浙江嘉興人，中共一大籌備、會務和保衛(wèi)者），除了配置“人物名片”和相關材料，筆者還分別設置了拓展思考題：“首譯《共產(chǎn)黨宣言》的歷史重任為什么‘非陳望道莫屬？”“從天時、地利、人和等角度探討，中共一大代表為什么會接受王會悟‘轉(zhuǎn)移到嘉興繼續(xù)開會的建議？”在具體的教學中，根據(jù)教學所在地（我的首課是在金華執(zhí)教，后來又在嘉興和金華多次執(zhí)教）決定側(cè)重于哪一位人物的細節(jié)挖掘和相關討論——地方資源的引入，更易于涵養(yǎng)學生的家國情懷。“人群”則是指參加中共一大的13位代表，以表格形式介紹他們的年齡、求學與從教等方面的基本情況，并配置3個小問題（上文已有介紹，在此從略）。

顯而易見，這樣的學案服務于本課課魂，服務于家國情懷的培育，意在凸顯一群胸懷赤子之心的年輕知識分子，為了信仰、為了中國出路而聚集在一起所作出的努力及犧牲，引導學生通過相關材料的閱讀及所配置問題的思考，感悟建黨時期年輕共產(chǎn)黨人追求真理、為國為民的高尚情操。這樣的學案，對拓展學生的視野，提升他們的學習能力，培育其學科核心素養(yǎng)，應當是有益的。

歷史，首先是人的歷史;歷史教學，應當有人的鮮活身影。有血肉的人物，歷史課才更易于打動學生的心，并由此對他們產(chǎn)生種種影響。受到諸多條件的限制，《綱要》注定難有鮮活的歷史人物。如本課中的陳獨秀、李大釗和孫中山等重要人物經(jīng)歷，都只以極為概要的歷史敘述帶過，難有個性化細節(jié)的描繪，因此需要教師的適當補充。于學案中補充這些，對激發(fā)學生的學習興趣，體悟歷史人物的風采，引導他們的深度思考都是會有幫助的。

需要強調(diào)的是，要實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，各類教學工具的組合運用是極為重要的;更多的教學工具的功能也有待在新課程教學實踐中加以開發(fā)與運用。當然，這是另外一個話題了。

最后，要從根本上破解教學內(nèi)容多與課時少這一矛盾，各方相向而行是必然途徑。如課程標準制定者及部編教材的編寫者宜思想更解放一些，真正地不斷追求高中歷史課程的體系化與專業(yè)化，繼續(xù)優(yōu)化課程標準及高中歷史教科書，努力使其更像“綱要”;國家級別的選拔性考試命制團隊要真正地落實素養(yǎng)立意，遠離偏、難、怪，發(fā)揮好教學評價的導向作用;學校管理者要努力提升管理水平和辦學條件，把學習自主權(quán)還給學生，并鼓勵差異化和個性化發(fā)展;高中學生要掌握“結(jié)構(gòu)化學習”等方法，逐步地提升自主學習能力……

不過，作為“相向而行”中的重要一方，作為課程執(zhí)行者和教科書施教者的教師，必須勇敢而理性地確認自己的特殊地位：教師，在所有課程資源中“起著主導性和決定性作用”，面對教學“內(nèi)容多課時少”這一矛盾，應當主動地迎接挑戰(zhàn)，積極地探尋破解之策，從而在完成高中歷史教學任務的過程中，涵養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，為立德樹人這一根本教育目標的實現(xiàn)作出自身的貢獻。

【作者簡介】鄭婷婷，中學高級教師，浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學教師。

【實習編輯：金達】

① 《全日制中學歷史教學大綱》（修訂本），北京：人民教育出版社，1990年。

② 本課的教學設計已入選人民教育出版社正在編制的《〈中外歷史綱要〉（上冊）教學設計》一書。

① 參見張建珍等：《論麥克·楊的“強有力的知識”》，《清華大學教育研究》2015年第6期。

②③ 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。

④ 這三個歷史階段的劃分依據(jù)是中共中央黨史研究室著的《中國共產(chǎn)黨歷史》（第一卷）。

⑤ 習近平：《在紀念五四運動100周年大會上的講話》（2019年4月30日），來源：新華網(wǎng)。

① 葉小兵：《統(tǒng)編高中歷史必修教材的使用建議》，據(jù)2019年7月26日國培班講座稿整理。

② 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，第14頁。

① 中共中央黨史研究室：《中國共產(chǎn)黨歷史·第一卷（1921—1949）》（上冊），北京：中共黨史出版社，2011年，第70頁。