化學熟手教師理答行為實證研究

陳俊杰

摘要：教師和學生的語言互動是課堂教學最主要的方式。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，既是一種教學行為，也是一種教學評價。通過觀察化學熟手教師課堂錄像進行量化分析，實證研究化學熟手教師理答行為的共性、特點：化學熟手教師否定理答少，以糾正引導為主;目標性理答以引答、代答為主，發(fā)展性理答以追問為主;非語言理答很少，簡單表揚遠高于激勵表揚。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對教學方式改進提出建議。

關(guān)鍵詞：化學熟手教師;理答行為;實證研究;反思建議

文章編號：1008-0546（2020）01-0027-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.008

一、教師理答是師生雙向信息交流的的重要形式

課堂教學是師生間信息的雙向交流，教師提出問題，激發(fā)學生的思考，學生回答問題，教師還可以獲得一定的教學反饋信息。教師對學生的回答要做出一定的總結(jié)、評價或指導，學生對自己的認識也可以獲得一定的反饋信息。師生在信息交流過程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學的活動。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，既是一種教學行為，也是一種教學評價。按照認知心理學的觀點，問題解決是一種具有目的指向性的系列心理行為過程，所要解決的問題與學生的已有狀態(tài)存在著一定的距離、障礙。很多學生獨立解決問題時不能將所有障礙都解決，這就需要教師根據(jù)學生回答中反映出的問題“循循善誘”“因材施教”，幫助學生構(gòu)建知識框架。從“教學評一體化”來看，通過對學生答案的即時理答評價，將評價融合在教學過程中，可以使學生在問題解決的活動中發(fā)展問題解決能力。

二、熟手化學教師理答行為量化分析

本文對浙江省化學優(yōu)質(zhì)課一等獎5個課例進行量化分析，研究熟手化學教師理答行為的共性、特點。查閱文獻，常見的理答行為分類如表1所示。

通過對優(yōu)質(zhì)課錄像量化分析，熟手化學教師理答行為量化分析如表2所示。

1.否定理答少，糾正引導是主流

從表2可以看出化學熟手教師肯定理答的比重最大，達到48.26%，其中機械重復以31.73%成為肯定理答的主要形式。多數(shù)機械理答是對學生部分答案的一種肯定，使學生有信心說出自己的答案，同時也說明了教師設(shè)計的問題符合學生的學情。否定理答是語言性理答中比例最低的，僅占3.47%，可見執(zhí)教教師精心保護學生解決問題的欲望。即使學生回答錯誤，教師也并非簡單的否定（僅2次），而是通過糾正、引導（共計11次）使學生得出正確的答案。科學研究需要興趣，問題解決也需要興趣。心理學研究表明，凡是符合個體興趣的活動就能提高個體的積極性，充分發(fā)揮其潛力。少用否定性理答，對錯誤答案進行糾正引導有利于保護學生的學習興趣和積極性。

2.目標性理答以引答、代答為主，發(fā)展性理答以追問為主

發(fā)展性理答和目標性理答行為占比分列二、三位，其中追問式理答、引答式理答分別以22.13%、8.80%的比例成為僅次于機械重復的理答方式。課例中教師們利用引答和追問較好地平衡了課堂預設(shè)和生成之間的關(guān)系。這種指導學生改變思考問題的角度和方法，鼓勵學生通過多種途徑發(fā)現(xiàn)問題，有利于加強學生問題意識的培養(yǎng)。通過發(fā)展性理答可以培養(yǎng)學生的問題意識，形成解決問題的知識、程序和方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和科研精神。

3.非語言理答很少，簡單表揚遠高于激勵表揚

相比較而言，激勵性理答所占比例較小，僅有6.16%。而其中絕大部分是簡單表揚，其為激勵表揚的23倍。非語言性理答所占比例非常小，其中動作理答、神情理答分別僅為1.6%、0.8%，主要是以點頭、微笑對學生回答表示鼓勵、繼續(xù)。課例中沒有無反應理答。化學是一門思維嚴密的自然科學學科，不用無反應理答有利于學生迅速明確自己解決問題的思路是否正確，及時監(jiān)控、反省自己的思維過程。對學生精彩的回答給予適當?shù)募睿蛊鋸倪m量激勵性評價中獲得成就感，從而有更強動機解決問題獲取激勵性評價。過度的表揚激勵會導致表揚的激勵作用降低。

三、化學熟手教師理答共性

1.刨根究底巧追問，綜合理答比例高

綜合性理答是指教師提出一個問題后，會采用多種方式的理答來回應學生的回答，這是教師靈活駕馭課堂的一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

師：自然界中這些含硫物質(zhì)能否發(fā)生相互轉(zhuǎn)化呢？

生：能。

師：如何轉(zhuǎn)化？

生：硫跟氫氣可以生成硫化氫。硫跟氧氣反應生成二氧化硫。

師：嗯。硫跟氧氣反應生成二氧化硫。（板書）還有嗎？

生：二氧化硫可以與氧氣反應生成三氧化硫。

師：好。二氧化硫可以與氧氣反應生成三氧化硫。（板書）然后呢？

生：二氧化硫和三氧化硫都可以溶于水。

師：哦。它們兩都可以溶于水得到對應酸。什么酸？

生：二氧化硫與水反應得到亞硫酸，三氧化硫與水反應得到硫酸。

師：（板書）還有其他轉(zhuǎn)化嗎？

生：硫酸與金屬反應得到對應的鹽。

師：哦。硫酸還可以與金屬反應得到對應的鹽。還有嗎？

生：……

師：看看亞硫酸和硫酸之間有沒有什么關(guān)系？

（臺州中學程志平）

例中教師的理答行為主要包括追問式發(fā)展性理答，當然還包括機械重復肯定性應答和引答式目標性理答，這屬于綜合性理答。程志平老師接連的追問“還有嗎”“然后呢”“還有其他轉(zhuǎn)化嗎”？同時用機械重復理答方式不斷肯定學生的答案。而當學生不能說出準確的答案時，再給予引答式目標性理答“什么酸”？如此不斷地追問促進學生的思維發(fā)散，引答式目標性理答又有助于課堂的生成和學生正確知識體系的形成。最后再探問“亞硫酸和硫酸之問有沒有什么關(guān)系”？啟發(fā)學生探究不同化合價硫元素之間的轉(zhuǎn)化。巧妙的問答方式兼顧了課堂的預設(shè)和生成，體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和智慧。

2.答問學生巧選擇，肯定學生氣氛好

通過數(shù)據(jù)分析可知肯定性理答遠遠高于否定性理答，可見學生回答的質(zhì)量都比較高，教師在對學生回答進行診斷的時候以肯定為主。為什么學生都回答得這么好？是參與公開課的學生基礎(chǔ)都很好還是有其他原因？筆者帶著這個問題再次仔細分析錄像，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師往往在學生思考時間里與多個小組、學生溝通。而后選擇其中一位最有利于課堂發(fā)展的學生回答問題，這就為之后通過理答深化課堂提供了重要的基礎(chǔ)。

肯定性理答尤其是機械重復是最常用的理答方式，當然其中不乏由于公開課需要評委觀眾聽見的原因。當學生不能得到正確答案時，教師往往不是去否定，而是以機械重復對學生付出的努力給予肯定，然后通過引答幫助學生逐層推進地得到所需要的答案。本研究中有四位老師的引答遠多于代答，這充分體現(xiàn)了學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用，給予學生充分的思考、發(fā)展空間。

3.設(shè)問精心再精心，鋪設(shè)臺階促思考

目標性理答中的代答占有較高的比例，可見還是有一些問題超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師為了保證完成課堂教學任務只能采用代答的方式。問題設(shè)置應避免兩個極端：一是過于簡單，師生之間一問一答，課堂看似熱鬧，實則缺乏思維深度;二是過于繁難，學生通過思考無法得到答案，次數(shù)多了便壓制了學生的思考欲望。作為公開課出現(xiàn)此類情況主要原因是由于借班上課教師對學生不了解。在實際教學中就要求教師務必研究教學指導意見、教材和學生學情，從而設(shè)置合理的情景和問題串。

對一些重難點問題，課例中的教師給予學生較多的思考時間，同時在理答中不斷通過引導和追問使學生學科核心素養(yǎng)從一個水平指引到另一個新的更高水平，這恰恰符合了“支架式教學法”。教師在理答中循序漸進地為學生的學習提供恰當?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，讓學生借助于引答和追問一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成為有探究、思考習慣的學習者。

4.激勵表揚用的好，推動課堂入高潮

師：如何使二氧化硫中正四價的硫轉(zhuǎn)化為硫單質(zhì)？

生：硫化氫。（齊答）

師：還有沒有其他還原劑也可以呢？

生：鎂。

師：用鎂。為什么用鎂？你怎么想到鎂的？

生：二氧化碳中鎂條可以燃燒。

師：哦。二氧化碳中鎂條燃燒得到單質(zhì)碳。那二氧化硫是不是也可以得到單質(zhì)鎂。這種考慮方法好吧？大家是不是給點掌聲鼓勵一下？

生：（全班鼓掌）

（湖州德清縣高級中學陸海燕）

學生類比于二氧化碳與鎂的反應想到二氧化硫與鎂的反應。為了鼓勵學生使用類比的思維方法，教師請全班同學掌聲鼓勵。這位同學的信心得到建立，而類比的思維方法也給全班同學留下深刻的印象，是教師恰當?shù)厥褂眉畋頁P性理答方式的體現(xiàn)。

教師激勵性理答形式，不僅有言語激勵，還有動作激勵。通過拍拍肩膀、點點頭等方式對學生進行激勵也是很好的方法。四個課例中所統(tǒng)計的非語言理答均為教師用微笑、點頭等方式鼓勵學生大膽表達自己的想法，促進學生建構(gòu)自己的知識體系。

四、反思與建議

通過筆者和執(zhí)教者的交流，化學熟手教師之所以能夠平衡好預設(shè)和生成之間的關(guān)系，是因為平時課后總結(jié)了學生提出的問題，并能及時在備課本上進行教學反思。學生的回答看起來是千奇百怪的，但經(jīng)過教師日積月累地細心歸納以后也是大同小異。教師通過學習積累便可以根據(jù)課堂教學進展情況和可能出現(xiàn)的問題，采取恰當多樣的理答綜合，既可以保證課堂教學任務順利完成，又可以讓學生更多地探究問題，將問題思考透徹。

化學熟手教師還會通過選擇學生來掌控理答主動權(quán)。學生回答過分完美或者出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象都不利于整體學生的思維提高。因此通過個別交流選擇有代表性的、有利于生成課堂所需教學資源的學生回答，既可以讓學生在愉悅的氛圍中提升思維水平，又可以讓教師理答順暢。

分析學生學情是化學熟手教師通過提問和理答駕馭課堂的前提。如果教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)課堂中代答形式的理答比例比較高時，應該要思考為什么學生不回答或者答不上來？下一個班的課堂教學我應該如何調(diào)整？盡管課程標準對每節(jié)課的課程內(nèi)容作了規(guī)定，但是教師不應該過于拘泥于內(nèi)容和形式。在對學生學情調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師應根據(jù)教學經(jīng)驗和教學實際情況并參照課程標準來建構(gòu)有利于學生學習的情景和問題串。

現(xiàn)代課堂教學中，要更加注重師生的交互作用，注重學生的主體地位。重視引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。在設(shè)疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程中，教師是學生問題解決的啟發(fā)者和指導者，是學生解決問題過程中的合作者和參與者，是學生思維發(fā)展的促進者，是學生問題意識的發(fā)展者和培養(yǎng)者。高質(zhì)量的理答不僅使學生完成了對知識的構(gòu)建，同時參與并體驗了問題提出與問題解決的過程，學習了問題解決的方法，發(fā)展了思維能力，提高了問題意識。