巧借信息技術之光，建構初中化學試卷講評高效課堂

陳仁鉆

摘要：深入分析了目前初中化學試卷講評課堂效率低下的主要原因，創造性地把“家校幫”APP功能模塊有機地融入初中化學試卷講評課堂，構建了初中化學試卷講評高效課堂模式的五個環節：個人課前糾錯、生生小組交流、教師精講答疑、師生總結提升、個人課后拓展。實踐并總結了實施該高效課堂模式的優點和需改進的環節。

關鍵詞：“家校幫”APP;輔助教學;初中化學試卷講評課;高效課堂模式

文章編號：1008-0546（2020）01-0035-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.01 1

近年來，信息化迅猛發展，各類教育網絡平臺、先進的智能手機如雨后春筍般出現，智慧校園、智慧教室也逐步在中小學校落戶，ipai也成了學生上課的工具，一些教師開始使用各種教育APP輔助教學。利用福建省教育資源公共服務平臺推廣使用“家校幫”APP之機，筆者開始嘗試將智能手機有機地結合到化學試卷講評中，構建高效的初中化學試卷講評課模式。

如何利用最新的信息技術輔助建構初中化學試卷講評高效課堂？以皮亞杰為代表的建構主義者們建議，中學生以合作學習為主，交流、討論、切磋都有助于雙方互相了解，促進對事物的理解，減少對問題片面性或偏頗的看法，也是學生建構能力培養的基礎。杜威的“做中學”理論中也指出，學生不僅要學習課堂知識，也要參與社會活動，積累經驗，并在實踐中獲得知識。他提出“教育是以學生的活動能力為基礎，使學生去實踐，這是他們獲得知識的唯一方法”。基于這些理論及目前化學課堂的現狀，我設計了以“個人課前糾錯、生生小組交流、精講答疑、師生總結提升、個人課后拓展“37個環節為主的初中高效化學試卷講評課，并在實踐中取得了良好的效果。

一、目前初中化學試卷講評課堂存在的主要問題

據調查，目前我縣化學試卷講評課存在以下幾種有問題的模式：

1.撒手不管。教師自己不做試卷，只要求學生按照參考答案核對答案，而且不進行講評，學生不會的知識點、題型仍然不會。

2.逐題評講。教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一份試卷往往要花上兩三個課時才能評講完，導致課堂上學優生沒事做，浪費了寶貴的學習時間。

3.重點評講。教師只對自己認為重要的重點進行講評，就題論題，形式單一。這種做法雖然針對性強，但沒有顧及到學生中的認知差異，漠視了部分學生特別是學困生存在的問題。

4.一講而過。不少教師試卷講評時匆匆講完就放掉，從不對評講效果進行檢查、鞏固，沒有對講評后學生的知識掌握情況進行評價。

這些類型的試卷講評課存在著統一的缺陷，即缺乏系統性、沒有深度與廣度、沒有有效的評價機制、沒有總結升華及反思，學生參與度低。教師耗時耗力，而學生聽得昏昏欲睡，效率較低。另一方面，我省化學在中考總分中所占的比例低，學習時長短（就一學年時間），學生和家長不夠重視，造成學科被邊緣化，如果不在課堂45分鐘提高試卷講評的教學效率，讓有限的試卷講評課堂變得有趣、高效、有維度，必然會造成化學科成績不理想的嚴重結果。

綜上所述，面對目前普遍存在的低效的初中化學試卷講評課，變，是唯一的出路。

二、精心構建初中化學試卷講評高效課堂模式

初中化學試卷講評高效課堂模式是指能在45分鐘試卷講評課內，組織學生高效率地完成校對答案、解惑、交流、評價、提升等環節，達到查漏補缺、鞏固舊知識、提升能力等目的的教學模式。筆者通過研究與實踐，初步構建了初中化學試卷講評高效課堂模式，具體有如下五個環節：

1.個人課前糾錯

每次單元測試后，教師第一時間在“家校幫”APP上將試卷參考答案推送到家長的手機終端上。學生可在家里對試卷的錯誤之處進行校對、思考、整理，將自己存在的困惑點記錄在試卷或筆記本上，并用紅筆訂正錯誤之處，再把試卷拍照上傳至“家校幫“APP，老師通過手機端APP可以隨時檢查學生任務完成情況，為接下來的高效試卷講評課堂做好前期準備工作。

2.生生小組交流

在學期初把班級學生按綜合成績分成8個勻衡小組，擇優選出組長，再由組長抽簽挑選組員，每組組員由優、中、差均勻組成，便于交流合作。課堂上，用10-15分鐘的時間讓組長組織本組成員對自己存在的困惑進行交流、討論、互相答疑。組長負責把本組討論中存在的問題記錄下來。

3.教師精講答疑

教師組織各組有序地提出本組交流中所存在的不理解題型、疑問或反思。鼓勵其他組成員幫助答疑解惑，并對各組都無法解決的共性問題精講答疑。本環節用時10-15分鐘。

4.師生總結提升

課堂的最后一個環節是總結。在傳統的課堂教學模式中，總結是老師把本節知識要點簡單羅列一遍。在化學試卷講評高效課堂里，總結不是簡單的小結，而是要達到再提升的目標！此環節中，先讓各組長交流本組同學在本節課中的最大收獲，然后教師拋出事先精心準備的“學生共錯性整改提升練習”，通過針對性練習師生共同研究、解決問題，獲得提升，也可以把來不及解決的問題作為課后作業，待下節課再交流。這樣的總結模式，能給學生新穎感、參與感，使學生在總結中思考、提高，是有意義的總結。本環節用時10-15分鐘。

5.個人課后拓展

每個學生的個體都是獨一無二的，有不同的性格、不同的智力、不同的學習體驗，所以，一堂課下來，學生的收獲也是不同的。孔子的“因材施教”教學原則指明，在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因此我們設置了“個人課后拓展”這個環節，該環節是要求學生課后對課堂上所學知識進行梳理和反思，存在的疑問通過“家校幫”APP傳送給老師，老師再進行有針對性的點撥、指導、釋疑。本環節針對性很強，能夠讓不同知識層次的學生都快速地查漏補缺，是一個高效的學習提升過程。

三、初中化學試卷講評高效課堂的成效和問題反思

通過一段時間對“初中化學試卷講評高效課堂模式”的實踐探索，我們改變初中化學傳統試卷講評課中滿堂灌、照本宣科的教學模式，推進了“‘家校幫APP輔助下的初中化學試卷講評高效課堂”模式，構建了有趣、高效、有維度的試卷講評課，學生在課堂上變被動為主動，成為課堂真正的參與者，每一堂試卷講評課都成為高效的知識建構復習課。當然在收獲了成果的同時，也存在一些問題有待進一步改進，現總結如下。

1.提高學生的思維能力、合作能力

在實踐中，對8個均衡小組進行“捆綁管理”，在階段學習中按小組成員在各個環節的表現進行統計、獎懲，因此，學生小組合作學習交流成了課堂的重頭戲，教師在課堂上的主要任務就是記錄、監督學生主動參與思考、合作、交流，并對完成效果好的小組進行集體嘉獎，鼓勵促進。經過一段時間的實踐，學生的思維能力、合作能力得到了有效的提升，課堂上學生回答問題也從剛開始的“應者寥寥”變為“一呼百應”了。據統計，一學期來筆者所任教的班級優秀率平均比普通班高出了15.7%，及格率高出了16.3%，實驗效果明顯。

2.引導充分利用課余時間

本課題實施的“個人課前糾錯”“個人課后拓展”正是引導學生充分利用課余時間在“做中學”，學生在家自主思考、主動實踐、積極反饋，教師在“家校幫”上有針對性地遠程指導、答疑解惑，對不同個體學生的發展提高起到了“點對點”有針對性的促進作用。

3.有效地引導學生正確使用手機

在信息高度發達的今天，孩子沉迷手機網游、視頻已成為家長之痛、社會之殤！以至于國家都出臺政策要求“王者榮耀”“抖音”等設置“防青少年沉迷系統”。在“初中化學試卷講評高效課堂模式”的實踐中，老師們主動引導學生科學利用手機輔助完成學習任務，變“堵”為“疏”，取得了良好的效果。實驗班的很多學生表示，通過老師指導才發現手機不僅僅是用來玩手游的，手機用在輔助學習上才是人生成長的正道。許多家長通過一段時間的觀察，發現孩子利用手機APP幫助學習后，明顯不再像以前那樣沉迷于網游，所以也就放心地讓他們限時使用手機了。

4.家庭條件差的學生完成度不高

“初中化學試卷講評高效課堂模式”的愿景之一是在學生家庭都有智能手機且都能熟練使用的前提下把課堂學習延伸至家庭自主學習。然而山區縣仍有一些貧困家庭尚無智能手機，造成學生無法利用“家校幫”APP完成作業上傳任務，導致這部分學生不能完整地參與學習和交流。另外，由于家長的觀念不同、家庭環境不同，使得有些家長崇尚“虎貓教育”模式，她們為了防止孩子接觸不良網絡信息就“一刀切”式地禁止孩子使用電腦及智能手機，使得學生無法利用智能手機完成“家校幫”上的學習任務。

總之，通過實踐，“初中化學試卷講評高效課堂模式”有效地避免了“逐題講評”“一講而過”等傳統試卷講評方法的低效問題。五個環節使學生主動參與課堂建設，試卷講評課成為了學生喜歡的課堂，學生在學習習慣、思維能力、信息處理能力、為人處世等方面均取得了顯著的進步。