裝配式裝修下建筑裝飾課程改革探索
——以重慶建筑科技職業學院為例

雷 雨 ，鄒 娟 ，洪 剛

（1.重慶建筑科技職業學院，重慶 401331；2.重慶阿爾基比動畫設計有限公司，重慶 401331）

0 緒論

《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》為高職院校建筑裝飾工程技術專業學生所開設的一門專業核心課程。其教學目的在于讓學生通過學習在掌握一定的空間設計理論的同時能對住宅空間進行優化設計并提供施工方案。意在培養的學生的空間能力及項目把控能力。

2016 年9 月14 日該行業迎來產業結構調整。李克強總理主持召開國務院常務會議，決定大力發展鋼結構、混凝土等裝配式建筑，加快提高裝配式建筑占新建建筑面積的比例[1]。2018 年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中進一步強調，大力發展鋼結構和裝配式建筑，加快標準化建設，提高建筑技術水平和工程質量[2]。

教育本是興國之本，因此《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》的課程改革應是裝配式裝修施工與空間設計相結合，減少傳統裝飾施工時的完全依靠人工而存在的質量隱患，利用裝配式裝修的集成化特點改革現行課程中的教學內容與教學模式，為新型人才轉型及專業轉型提供一定的課程基礎。

1 傳統住宅裝飾裝修行業所存在的問題無法在教學中規避

在原有課程講授過程中，戶型變化設計本身需要依靠人為具體施工，因此傳統住宅裝飾裝修本身存在的多種問題。

大部分室內裝飾工程處于分散的手工作坊施工階段，裝飾施工工程質量呈下降趨勢，裝飾施工材料浪費嚴重、裝飾施工現場環境惡劣、技術含量低，行業競爭混亂。

這些問題會直接導致設計與施工現場出現差異，其次在具體實施方案時許多地方會出現臨時修改或者施工方技術的限制未能達到預期效果，致使原有設計方案實施性出現偏差。因此在具體教學中無法預估人為存在因素，學生在畢業后進入本行業工作時遇到相應問題可能會因為自身經驗不足造成選擇性誤判。

相比之下，裝配式裝修的標準化、工廠化、模塊化顯著提高了裝飾裝修的生產率并有效節約勞動成本。用預制部品代替傳統裝修鏈條加快裝修速度，提升居住品質。其流水化的施工生產線高精度、高質量，減少傳統施工時應人為因素而出現的質量問題，保證了質量的穩定性，同時也避免了傳統裝飾裝修中對建筑結構的修改造成的安全隱患。一體式裝修不僅保證了建筑物使用的安全性，更是有效解決了施工場地擾民問題，真正做到節約、智能、環保、低碳，綠色裝修，提高住宅環保品質。

2 教學模式的改革

2.1 教學模式

依據《2019 年土木工程建筑裝飾工程技術專業人才培養方案》，本課程運用“產教結合”的教學模式，以理論教學為根基，采取“圓桌會議”的教學形式，將設計轉換為具體施工方案，通過教師所提供的項目資料指定設計與施工方案，學生以分組的形式完成資料整合-圖紙設計-計量與計價-施工（傳統裝修與裝配式裝飾裝修）的整體項目實施。

每一次的項目練習都以模擬項目實踐為主，學生都要完成相應戶型的裝配式裝修八大系統施工圖紙的繪制，并用BIM 建模梳理其中構建與構建之間的聯系，并模擬搭建效果。在項目實踐中將理論融合，掌握學生應具備的專業能力，通過項目難度的遞增，課程的逐漸深入實現《建筑裝飾設計1——住宅空間》的課程培養目標。

2.2 方法手段

針對實訓項目中運用軟件進行設計和施工整理，采用教師演示，項目輔導，學生在時間中啟發的教學方法。以教師演示作為學生實踐項目的敲門磚，在演示下了解裝配式裝修與傳統裝修工作差異及設計方法；繼而讓學生將所教授的設計方法與施工手法轉換成項目實施方案；在多次項目過程中不斷完善學生所在小組在課程中所存在的問題，完善設計與施工內容，啟發學生自主學習，鍛煉學生團結協作能力，再將實訓項目實際方案帶到裝配式實訓基地實現整體施工。

住宅空間室內裝飾設計原理、裝配式建筑裝飾工藝等采用講授法，即讓學生從基礎上了解傳統與工業一體化設計的異同和具體工藝差別，傳統與發展兩手抓。在普通住宅戶型（兩室一廳住宅空間設計）、普通住宅戶型（兩室一廳住宅空間設計）兩個情境項目任務中采用項目教學法，以真實的項目背景及項目資料為前提，將學生分組，且互為甲方，以模擬項目匯報的形式完成整體項目任務。在任務實施過程中學生需結合課程中的理論知識判斷項目可選擇的施工方法，并按照施工進程制作施工方案，合理滿足甲方需求。在整體課程任務中做到教、學、做一體化。而在最后一個實訓項目躍層住宅戶型（含樓梯間）（三室兩廳住宅空間設計）采用MPDC（任務、計劃、實施、檢查）任務驅動教學法，聯合眾創空間的真實項目梳理案件計劃、制定工作目標、設計方案、施工方案等具體內容，以招投標形式完成整體方案的匯報；讓學生根據已有的方案制定設計圖紙與施工細節，從不同視角出發以個人為設計團隊對項目進行具體設計。根據學生的工作進度表進行對比檢查，課程人員交叉評分，合理采取自檢、互檢和專檢（指導教師檢查）的方式，根據課程項目的實際檢查情況，對學生的項目任務情況做調整。

3 保障條件

3.1 教學團隊

建筑裝飾工程技術作為重慶市骨干高職院校建設項目重點建設專業，共有專職教師6 人，教師人數充足合理，學歷結構合理，其中副教授2 名，工程師1 名，講師3 名，研究生學歷以上5人。課程組重視教師的職業與教學能力，并要求教師需與行業發展接軌，通過教師下企業的方式不斷加強教師的教學能力，做到不予行業脫軌、不予社會發展斷層的目標。

3.2 校內外實訓條件

《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》擁有計算機輔助實訓室、眾創空間實訓基地、建筑裝飾事務所、已經投入使用的裝配式建筑實訓基地及校外動態實訓基地，為本課程教學的實施提供場所，能基本滿足課程教學及裝配式裝修施工培訓需要。

利用學校及社會資源與多家室內外裝飾公司、建筑裝飾企業建立校企合作，并每年輸出優秀畢業生去校外實訓基地進行定崗實習，真正做到從“學”到“做”的轉換，創新了“校外動態實訓基地”模式和管理機制。

3.3 自主學習平臺

根據國家政策并在學院的支持下，教師帶領學生成立眾創空間、校內企業、；學生能在學校內完成專業知識的拓展練習，特別是裝配化施工大型實訓室的落成，為裝配式裝修提供了實訓場地和裝配式部件制作條件。另外，全國住房城鄉建設職業教育教學指導委員會每年定期舉辦建筑裝飾綜合技能競賽，為學生提供能直面全國的，更廣闊的平臺，激發學生自主學習的興趣，提高學生的技能水平。

3.4 教學資源

在全國裝配式裝修的帶動下，依據建筑裝飾工程技術專業人才培養目標，與創高裝配共同制定了《建筑裝飾設計1——住宅空間》課程標準、課程整體設計與單元設計，并在2019 年出版了6 本裝配式建筑系列教材其中包括裝配式裝修與施工構造，于2019 年通過《建筑裝飾設計基礎——裝配式裝修》的教材立項。

4 課程的特色與創新

在改革和實踐的道路上，緊跟《2019 年建筑工程專業人才培養方案》形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。

（1）在校內，整個教學過程均在多媒體教室與裝配式建筑實訓基地完成，從設計到生產再到施工整體流程較為完整，有效避免教學課程與行業實際發展的工作環境脫節。

（2）在校外，以區域性服務為主，利用我校裝配式裝修優勢將項目引入課堂，實現最終教學目的。并同學為擴大學生視野，定時組織學生參加裝飾施工員培訓、裝配化建筑培訓、BIM 培訓、專業技能競賽等，讓學生不出校門就能做到專業技能知識的大提升。

（3）在國家建設部積極推進裝配式建筑及裝配式建筑不斷發展的背景下，國家及地方有利政策持續出臺，且至2016 年，裝配式裝修在北京、上海、深圳等地的普及，增加了建筑設計與裝飾裝修設計一體化模數，BIM 模型協同設計。真正地做到了以行業發展推進學校轉型升級，以學校轉型升級帶動專業轉型升級，以專業轉型升級促進課程轉型升級，完成了學校教學與行業發展的無痕接軌。

5 改革成果預計

通過以上各項改革措施，《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》課程教學工作將取得明顯的成效，具體表現在以下各方面：

（1）實踐訓練是《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》課程教學的重要環節，從課程設計到實踐實施最后進行校外真實項目實訓活動，實現教師將理論帶出課堂，學生將經驗帶進社會的環境轉換，力在培養學生的項目實踐能力并提升實際結局問題的能力，通過多看、多做、多想、多練縮短實踐教學與實際生產之間的差距。

（2）任課教師能根據學生實際教學過程，制定更適合高職院校建筑裝飾工程專業學生的課程內容，對正確提高教學能力和教學質量起到良好的作用。在教學過程中理論聯系實際從學生職業能力為出發點，將當前的新政策、新規范、新技術引入課堂，以科學發展為前提，讓課程教學以動態發展的趨勢充實教學課堂。

（3）積極調動學生的自主學習能力。通過翻轉課堂、線上教學、實際項目等指導等方式優化傳統裝飾裝修時的弊端。根據現代教育與社會的發展，以培養復合型人才為目標，教師通過啟發式教學，引導學生的自主學習能力，通過實踐教學的時候手法夯實學生的理論知識基礎，培養學生的創造性思維，為行業的新型人才輸入提供保障。

6 結語

裝配式住宅建筑作為住宅產業現代化的標志，其以實現住宅節能、環保、全壽命周期價值最大化為目的，具備標準化設計、工廠化生產、裝配化施工、一體化裝修和管理信息化的特征[3]。

所以順應時代的發展，在產業化加速的過程中，將《建筑裝飾設計1——住宅空間設計》與建筑行業發展轉型緊密結合。新設計、新概念、新工業、新的生產方式的革新涉及住宅空間裝飾裝修的各個方面，只有不斷優化課程內容，尋找最適合高職院校教學的模式與方法，才能在人才培養與人才輸出時做到高質、高效。