“互聯網+”背景下建筑施工課程教學改革研究

劉石

（吉林建筑大學土木工程學院，吉林長春 130000）

1 研究背景

伴隨著互聯網信息技術的有力支撐，混合式教學與翻轉課堂等一系列教學手段以更先進的形態讓廣大一線教師熟悉和學習，在高等教育領域也進一步切實地開展了全面的教學模式改革。與此同時，受互聯網巨大影響和沖擊的傳統建筑行業，也從上到下發生著變革、創新和信息化改造。作為行業技術人才的重要輸出端，建筑類高等院校敏銳感知和響應行業的變革，及時把行業的新需求融入教學改革中，保證教育的先進性，開拓建筑類教育的格局和視野，提升學生的競爭力。

1.1 高等教育中教與學的現狀

目前在校的學生出生于千禧年代之后，其較為顯著的學習模式特點是：①對書本文字興趣低，傳統的教學越來越難以保證良好的教學效果；②電子化作業使一部分學生滋生了投機取巧的心理，照抄同學的作業，沒有自己完成知識的學習和理解環節，無從發現并解決個人學習中存在的問題；③手機和掌上電腦等電子產品進入課堂問題，學生上課心不在焉，課堂管理難度增加；④課堂上越來越多的同學沒有與教師互動的習慣，教師無從掌握學生對知識的學習程度，教學目標實現難度增加，教與學日漸分離；⑤學生對教師認同度下降，大學生對授課教師不親不信不滿意的情緒在增加。

1.2 教師傳授知識的角色面臨轉變

教師有必要轉變主講身份，以學生為課堂主體，利用經驗組織學習和討論，發揮更多的引導學習、規劃學習、及時解答疑問的現場和身邊作用。現代建筑行業對人才要求具備較強的綜合能力、團隊協作溝通能力、自主學習能力、分析決策能力。教師應將行業的前沿技術和人才需求的變化融入培養目標，提高教學內容和課程設計水平，重新喚醒課堂教學的生命。

2 研究內容

通過研讀大量的文獻及書籍，參加學術會議、集中培訓等方法，掌握中外學者關于“互聯網+”的高等教育改革研究成果，熟悉學術前沿動態，對教學改革的路線、手段和關鍵點、難點進行深入的學習和分析，為土木工程施工教學改革的設計及研究建立良好的理論基礎。

通過與本專業在讀學生、已畢業學生的訪談，參閱其他高校的調查問卷分析，并結合自身教學觀察及研究，獲得并梳理當前高等教育教學困境及不良現象，學生學習需求、期望及關注點，分析原因，為土木工程施工教學改革確定方向、關鍵環節和突破口。

通過本專業的招聘就業交流，畢業生及就業單位走訪，施工現場實習，對行業技術進步動態、政策導向的持續關注，分析建筑行業的變革及發展趨勢、對人才的要求，為土木工程施工教學改革的教學目標提供依據，為教學內容的創新提供支撐點。

以“互聯網+”為背景，針對教學中的高等教育共性問題及土木工程施工課程的特點，結合現有的教學資源，提出教學改革的思路和對策，改革的方式及手段，改革的作用及效果。

對本研究進行總結及反思，分析不足之處和改進方向，對“互聯網+”土木工程施工教學改革創新進行一定的展望。

3 互聯網背景下的課程模式改革

3.1 混合式教學

課堂面授與學生的在線學習以靈活的時間比例結合，發揮教師的引導作用，激活學生的自主學習探究能力。與此同時，評價標準要變革。

3.1.1 課前備課

協同式備課，多位教師授課應協作，發揮各自特長，有機整合微課、優質慕課、網絡資源信息、習題庫等，凝聚創新力，形成的預習資源通過學習平臺如超星發送給學生。學生完成自主學習并被學習平臺記錄下學習數據，并進一步完成知識測試環節，同時可與同學及教師在線交流互動。教師根據學生學習數據及測試交流情況，進行課堂設計、教案修改等。

3.1.2 授課教學

課堂以師生互動為主，組織學生小組討論，教師答疑，課堂建設成一個學習型共同體，具有多邊關系，知識的傳輸不是單一路徑，也不是單向通道。以一定教學目的，圍繞一定的教學內容，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展。

3.1.3 課后輔導

傳統教學中，此環節被忽視。互聯網便捷的今天，教師更易通過在線輔導幫助學生完成個性化的深度學習。學生對知識的掌握程度不一，圍繞同一知識點進行學習的廣度和深度也不同，在課堂教學后，課程知識已經經過深思、沉淀、內化到個體的認知當中。

3.2 授課模式改革

問題導向型情景式探索學習。課堂上圍繞知識點，逐一引入工程案例，設定學習任務和思考性問題。學生發揮主觀能動性，突破教材的局限，完成課下的主動式學習。這一過程中，包含不同主體下的學習探索，基礎知識嵌入，行業和學科前沿知識的擴充，也勢必是跨學科的探究式學習過程，學生的學習潛力和興趣也得到最大挖掘，促進學科間融合。情景式探索學習也將被帶入日后的學習和工作中，做到終身學習。

3.3 數字化教學資源建設

3.3.1 專家遠程講座

利用云端工具實施專家和一線技術員、生產工人主持的講座。不僅組織上高效便捷，耗費人力、物力、財力較少，是社會資源對高等教育的有力支持，不受時間地點約束，行之有效。這種教育更能觸動學生，有良好的教學效果，是對課堂理論教學的有力補充。

3.3.2 跟進規范及技術更新

教學內容上，要保證基礎理論學習的同時，增加前沿性知識的融入。以時事熱點工程切入，綜合與之相關的知識點，開展自主學習、課堂小組討論、思考任務布置等等，以開闊學生的專業眼界，培養分析解決工程問題的能力，激發學生的創造力。

3.3.3 與現場實踐連接

錄制和購買工程現場視頻，是對理論教學的很好補充，幫助學生真切地建立影像化知識，作為教學案例，讓學生進行分析討論，從中牢記施工正確方法、建立良好的專業素養。

3.3.4 BIM 虛擬仿真實訓

通過設定仿真任務，讓學生在軟件中自行完成生產操作，熟悉流程和施工順序，轉換視角觀察空間關系，之后將成果展現出來。學生一個較大的薄弱環節是施工圖的識讀，其中鋼筋施工圖最為突出，虛擬仿真實訓讓學生掌握圖紙與鋼筋的一一對應關系和鋼筋在構件中的空間位置，通過BIM 建模，讓學生親自動手發現各自學習不足之處。

3.3.5 增加文件編制能力培養

施工中，尤其是技術管理人員，需要具備編寫相關施工組織設計文件的能力。相對于繪圖和計算，同學容易應付了事。在建筑工程施工課程分部分項工程教學中，增加學生對分部分項施工方案的編寫任務，逐步鍛煉信息搜集、文字組織、邏輯分析能力，同時符合企業對工程技術管理人員的崗位要求。

3.3.6 培養學生互聯網創新技能

隨著學科融合的擴大和加速，引導學生跨學科探尋兩個領域不同事物和產業的關聯，激發大學生的創造力和想象力，這是值得長期培養的思維和技能。在教學中，比如施工降水環節，引導學生討論研究智能控制降水的方法和途徑。如砌體工程教學中，搜集綜述節能環保新型墻體的研發和應用市場現狀。又如文明環保施工中，工地的降塵如何預防和控制。從小的方面入手，以適當的難度設定任務，引導學生利用互聯網信息，積極思考創新，逐步建立學生利用自身能力解決工程問題的思維和能力。

4 教學效果

建筑施工課程的教學改革進行后，學生對多樣化的混合教學模式接受程度較高，30%學生表示喜歡，65%學生既不喜歡也不抵觸，5%學生表示不喜歡，這部分學生多抗拒當眾表達及討論。學生對教學內容滿意度較高，30%學生表示學習輕松，知識點清晰，重點突出；60%學生表示內容較為系統，難度適宜，在教材基礎上能拓寬學習視野和學習深度；10%學生表示跟不上學習進度，無法完成自主學習。學生對自己的學習效果比較滿意，25%學生認為自己完成的很理想，知識和綜合能力都得到提升；65%學生認為自己合格完成，還有提高的潛力；10%學生認為自己學習效果不佳，很多任務沒有獨立完成。對課程改革的期望中，學生普遍希望教學內容更貼合實踐，可以邊學邊實踐，教學手段可以更多樣化，教師與學生關系更平等民主，增加交流與溝通。

5 結論

“互聯網+”下的建筑工程施工教學中，利用網絡學習平臺打破學習時間和空間的限制，學生主觀能動性得到更多的發揮，知識和技能學習目標得到了提高。從整體教學過程來看，利用微課、動畫、BIM 仿真實訓等信息技術突破教學重點難點知識的理解和掌握，學生普遍表現出主動學習的興趣，從更多角度找到學習的切入點，學生的學習困惑也更容易被發現。教學設計中，將工程實際案例引入的情境引導型教學，促進學生思考習慣的建立和提升學生分析解決問題的能力。互動探究、分組合作中，表現出較好的團隊協作，能力強的同學帶動了能力較弱同學，培養了工作中的合作意識，提升了學生解決實際問題的能力，建立探索鉆研，守好職責的工作態度，實現專業課教育為職業能力的提升服務。藉由專家講座，提高學生視野，促進理論與實踐的結合，消除學生對工作內容和發展的困惑。

6 反思和建議

教師應提高認識進而進行系統全面的所有環節的教學改革。教師對學生課前的自學還應給予更多的輔助，讓學生把課前需要解決的知識掌握達到有效的課前學習。課上應及時進行教學方法的改進與教學策略的調整，利用“互聯網+”設計更多有趣的、吸引學生的任務與內容，使每一名學生都真正地參與到課堂教學中。

學生對新型教學模式的適應程度不一。自主學習意識的培養進展緩慢，在網絡資源過于豐富，信息雷同度過高情況下，碎片化信息對很大一部分學生干擾較大，無法很好地管理自己的學習過程，影響了學習的專注度和深度。在課前自學環節中，部分同學認為任務難度較大，容易放棄主動學習。這需要重點研究和精確設計教學方案，加強對學生的引導和輔導工作。