基于“雙創”的實踐教學模式探索
——以市場營銷專業為例

亓建華（深圳技師學院）

隨著國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”，教育主管部門及各大學校對大學生創新創業也越來越重視。在國家政策引導、產業轉型、經濟環境向好、互聯網技術普及、社會就業壓力增加、大學生自我實現意識愈強等多重因素作用，大學生創業群體在全民創業的潮流中，正成為日益主要的創業群體。而市場營銷專業因其較強的社會實踐特征，對學生創新思維、開創能力有更高的要求。我校在實際教學期間，以“雙創”理念為指導，學校學校不斷完善教學體系，探索教學模式，引入企業專家、實施真實項目。為培養應用型人才。學校及學生創新創業提供各方面支持。

■ “雙創”內涵及與市場營銷專業的聯系

“雙創”理念下，注重的是創新創業，而創新關鍵在于人才，需注重對人才的培養。創新創業指的是在各類創新活動中，借助個體特點，以及掌握的知識和實踐經驗，以較為獨特的眼光看待問題，形成具有實際意義的新創想、方案，由此“雙創”人才需具備較強的創新能力、學習能力、觀察力等。由于市場營銷專業本身的性質，要求該專業學生具有一定的創新能力，就當前的市場形勢而言，各用人單位極為注重人才的創業、創新水平。基于“雙創”進行該方面人才培養，借助對相關理論內容的學習以及對基本的創業、就業方面內容的了解，將管理、心理、營銷等課程轉變為實踐教學模式，并借助各類教學程序軟件、案例等方式，形成多元化的教學形式，有助于該專業學生在了解相關專業理論內容的同時，提高自身的主動性以及創新性思維，從根本上培養其創業創新水平。

現階段，基于“雙創”發展戰略，高等院校逐漸設置“雙創”培養形式，以市場營銷專業為例，在日常教學過程中，我校對原本的學分配置方面做了調整，新增《創業實踐》教學課程，并設置4 個學分，表現出對該方面的重視。相較于部分學校單純地將“雙創”理念與專業課程串聯，并未實現真正的融合，導致創新創業的培養無法貫穿于專業教學之中。而我校學校在實際教學期間將創新創業作為行動的指導理念，并對具體的課程設置以及日常管理等進行優化調整，真正成為培養創新創業人才的主要途徑。不僅有助于提高市場營銷專業學生的社會實踐水平，還有利于提升學生與市場的切合度，對其步入社會的發展提供基礎保障。

■ 提高大學生創業實踐教學的有效途徑

（一）提供創業實踐機會

部分校園建設以及教學經費預算資金較為充足的學校，已專門創建“雙創”學院，并引進具有實踐經驗的社會成功人士作為創業導師，以提高教學內容的實踐性，我校也不例外。由于該學院屬于獨立于常規專業外的教學組織，建議學校給予較強的自由度。另外，為充分調動多樣化的教學資源，學院教師可采用輪崗制，在控制教學資金的同時，可以引進具有創業實踐經驗的教師進行教學指導，鼓勵企業專家帶項目進課堂，學校通過該種方式為學生提供創業實踐的機會，并給予適當的物質支持。

在國家當前政策下，學校還可通過以下途徑為學生提供創業實踐的機會。首先，可從辦學經費中撥出部分資金，作為專項資金投入到優質創業方案中，以起到鼓勵學生創業的作用；其次，學生在實際創業期間能夠向當地相關部門機構申請貸款，而且部分地區對于大學生創業提供相應的優惠政策；最后，應充分發揮學生回報母校的心理，整合往屆學生的信息，與校友企業建立協作模式，共同創建學校“雙創”基金，為學生提供實踐的機會。此外，學校應努力尋找適合本校“雙創”實踐教學具有一定商業性質的運行模式，不僅可以給學生提供創業實踐機會，還能夠借助本身的商業性質，獲取適當的經濟收益，為后續創業的學生提供幫助，以形成良性循環。以我校市場營銷專業學生為例，“低成本、低風險”的大學生創業模式，已讓200 多學生成功初嘗第一個月“存活”、第二個月“養活”、第三個月“快活”的創業“成就”。一般學生創業項目運作三個月，即可實現人均利潤從100 元/月到5000 元/月的飛躍。

（二）構建創業第二課堂

傳統的“雙創”實踐教學多采用技能競賽的方式，對學生進行創新創業能力訓練，但該種方式阻斷學生與外界交流的途徑，其本質上僅是單純地“競賽”與“教學”相互促進，而未能脫離原本的框架。因此，學校在實踐教學過程中，應重新設定創業競賽的形式，將創業成果計入競賽權重。同時也應注重構建創業第二課堂，以提高市場營銷專業學生的參與度。我專業創建的“創業孵化中心”即為創業者提供辦公場所、創業指導等一系列的幫助服務，不以盈利為目的，幫助學生把各種創意轉變成現實。目前已有兩個項目入駐，，在專業團隊的指導下，其中一個項目“紅旗教育”已于2020 年1 月成功注冊公司，目前運轉情況良好。

此外，學校應借助自身已有的資源，為學生構建創業第二課堂。如我校市場營銷專業成立的創業俱樂部、學校的創業協會等。除此之外，我專業還與中國技術創業協會、中國旅游促進會、中成協企教委產教融合基地、廣東營銷學會（品牌專業委員會）、深圳市龍崗區企業誠信商會等建立了良好的聯系，在協會開展企業營銷活動時，大量市場營銷專業的學生參與并取得了良好的成績，僅2019 年王老吉杯創業大賽，我專業就有100 多名學生參加，一等獎獲得者以一個月20 萬銷售業績捧回“創業冠軍”獎杯。王老吉深圳區林總對我專業學生給出了“推銷有量、策劃有道、傳播有效、創業有為”的高度評價。可見該方式為學生近距離接觸企業生產、全過程參與企業運營、真實感受市場競爭，從而提升自身的創業創新水平有巨大幫助。以此為基礎，學生可與自己所在創業團隊探討，制定具體的產品營銷方案。

（三）強化教師實踐能力

目前，進行創業實踐教學的部分教師缺少應有的社會實踐經驗，甚至部分教師畢業后直接在校任職，從未進入社會，導致其在實際教學期間，無法準確體會到教材內容的含義，僅是單純的轉述，缺少實踐經驗的融入，因此，學校應注重強化相關課程教師的實踐能力。另外，部分改專業教師更為關注自身的職稱評定，注重發表創新性的文章，而忽視對學生的實踐教育。對此，學校應與當地不同企業建立合作關系，讓教師深入到企業日常運行，以拓寬研究。此外，學校也可借助專業培訓的形式，針對教學該方面的能力進行培訓，借此提高實踐教學的水平。

教師是實踐教學的主要實施人員，其本身的時間能力直接關乎整體的教學質量。部分學校的師資力量已經難以滿足當前的教學以及市場要求，對此，學校應采取有效的措施，具體而言，一方面，可組織教師進行創新創業訓練，并開展多種形式，以提高教師的參與度。與此同時，學校可安排教師在合作企業進行長期工作訓練，以此來積累實踐經驗；另一方面，可邀請合作企業或具有成功經驗的畢業生進入校園指導。

（四）引進企業專家

教師的專業能力以及實際的教學效果在進行創業實踐教學過程中，具有重要的作用，直接影響培養學生創業創新能力培養的效果。因此，學校應注重市場營銷專業實踐課程導師的質量，同時，學校也可給予相應的優惠機制及開放性的政策，以鼓勵導師靈活帶領學生實施創業活動。在進行實踐課程教學期間，學校可常態化引進企業專家擔任導師。企業專家在課堂中向學生講述自身的創業歷程，融合個人的社會經驗。以其為榜樣，使學生的思維向著積極的方向發展。通過引進企業專家，有助于刺激學生的創新創業熱情，并且在實際的創業期間，若遇到難以打破的困境，能夠向導師請教，該種形式對于學生進行創新創業起到有效的推動作用。采用導師的實踐教學方式，學生可以借助其社會經驗，獲得多元化的創業建議。

■ 創業實踐教學效果評估

基于“雙創”理念進行實踐教學，我校在實際課程設置及相應教學活動中都較為注重對于學生實踐能力的培養。學校為學生提供了創新創業的良好環境，作為創業導師，在實際教學期間，我們將國家鼓勵大學生創業政策適時地融入其中，可使學生了解自主創業的光明未來，對于市場營銷專業的學生，本校導師與企業人員共同起到引領的作用，幫助學生完成優質的創業計劃，并在實際創業期間提供相應的指導。僅2019 年下半年，我們共開發實施14 個創業項目，在導師、企業專家的指導下，學生對項目進行科學管理，全力運營，合計創造近200 萬元市場銷售額，70 余萬元利潤，1 個項目成功注冊企業，目前運營良好。

■ 結束語

在“雙創”的時代背景下，各學校應承擔起培養具有創新創業能力的人才，尤其是市場營銷專業，具有一定的創新性思維，有助于其在市場競爭中占據有利地位。該方面的能力培養注重與市場的契合度，對于該專業的建設以及提高學生質量具有關鍵性的作用。