地方院校土木工程專業畢業設計存在問題及對策

張宗領

(信陽師范學院，河南 信陽 464000)

土木工程專業的畢業設計是一個綜合性和實踐性極強的教學環節，是理論與實際相結合的關鍵階段，是深化、拓展、綜合實踐教學內容的重要過程[1-3]。畢業設計也是評價高校教學質量的重要標志之一，在整個本科教學中所起的作用是其他教學環節不可替代的。但傳統土木工程專業畢業設計中存在一些問題：與畢業設計相關的課程學的不扎實；指導教師缺乏工程實踐經驗，畢業設計深度不夠；每名指導教師指導學生太多、工作量大；就業及研究生復試、調劑的影響；設計過程管理、監控不到位；對學生的畢業設計成績和教師的指導情況評價不科學等[4-5]。根據自己多年的教學經驗，結合信陽師范學院畢業設計的教學實際情況，談談對畢業設計教學改革所進行的探索。

1 土木工程專業畢業設計存在的問題

1.1 與畢業設計相關的課程學生學的不扎實

隨著高校招生規模的擴大，現在地方二本院校學生的整體基礎相對薄弱，而土木工程專業所開課程相對較難，如與畢業設計相關的核心課程：《工程制圖》《房屋建筑學》《結構力學》《土力學與地基基礎》《混凝土結構》《建筑抗震設計》《混凝土結構課程設計》等，均有一定的難度，學生不下到一定功夫，很難學扎實，畢業設計又是這些課程的綜合運用，最后造成畢業設計尤其是結構計算部分不能按時完成，即使完成質量也很難保證，甚至出現計算書和圖紙不一致、拼湊數據、抄襲等。

1.2 指導教師缺乏工程實踐經驗

缺乏工程實踐經驗是目前高校土木工程專業師資隊伍普遍存在的問題，即使原來已具備工程經驗的教師，如果不經常深入企業參與實際工程，其實踐知識也難與時俱進。部分指導教師沒有工程背景, 工程實踐知識缺乏，使得指導畢業設計的深度不夠，對畢業設計的細節問題考慮不周，在一定程度上造成了學生的畢業設計理論與實際的脫節，畢業設計的質量大打折扣。

1.3 指導教師指導學生太多、工作量大

目前，信陽師范學院土木工程專業畢業生每年大概有220人，指導老師共14人左右，每個老師平均指導15人，由于指導人數多，畢業設計又要滿足一定的深度要求，指導老師只有投入更多的精力，由于還有繁重的教學和科研任務，造成顧此失彼，積極性不高。

1.4 就業及研究生復試、調劑的影響

畢業設計通常作為大學本科教育在校期間的最后一項教學任務，而被安排在第八學期。此時畢業生分為幾種情況:(1)找到工作的學生認為只要成績合格就能順利畢業，因而沒必要在畢業設計上花太多精力。(2)沒有找到工作的學生忙于參加招聘會、面試，根本沒有心思進行畢業設計。(3)考研初試通過的學生忙著進行復試備考、調劑，無暇顧及畢業設計。以上三種情況均影響畢業設計的質量。

1.5 畢業設計過程管理、監控不到位

由于現在的施工圖紙均要求軟件繪制，畢業設計需要借助于電腦完成，學院沒有專供畢業設計使用的機房，大多數學生在宿舍內做畢業設計，對學生考勤不便，設計過程管理、監控不到位，學生有沒有做，做的怎么樣，指導老師不能及時掌握及給予指導，盡管老師采取了召集學生集中指導，但學生的設計進度還是常常滯后，設計過程出現的問題也不能及時得到解決，甚至有的學生前期根本沒做，后期突擊抄襲、編數據、拼湊圖紙等，高質量的畢業設計成果根本無法得到保證。

1.6 對學生的成績評定和教師的指導情況評價不科學

對畢業設計成績評定是否合理，會影響學生對待畢業設計的態度。目前大多數高校畢業設計成績由指導教師成績、評閱人成績、答辯成績三個成績按3∶3∶4加權得出。評閱人通常對學生不太了解，單就學生的設計成果給出成績，卻要占30%的比例，而指導教師最了解學生的情況只占30%，答辯由于時間短、問題有限，不能達到對畢業設計的全面評判，且缺乏對過程的考查，常出現部分學生畢業設計過程很認真，設計成果也不錯，但口頭表達能力不強的學生得到比較低的分數的情況，況且各評閱組、答辯組之間由于教師學術專長不同，導致各組之間無法進行橫向比較。最終對學生評定的成績不科學。

以往的畢業設計對指導老師不作考核，不做評價，指導好壞一個樣，工作量是一樣的，平均主義大鍋飯不能激發指導教師的積極性，畢業設計質量始終徘徊在及格和中等之間，良好較少，優秀的畢業設計更是鳳毛麟角。

2 提高土木工程專業畢業設計質量的對策

2.1 加強核心課程的學習

確定了與畢業設計聯系緊密的核心課程，如《工程制圖》《房屋建筑學》《結構力學》《土力學與地基基礎》《混凝土結構》《建筑抗震設計》《混凝土結構課程設計》等。以滿足畢業設計要求的標準優化教學內容，建筑重點講授房屋的平面布局、功能分區，采光通風，門廳、廁所、樓梯、電梯的布置，消防疏散等與建筑設計有關的知識；結構重點講授一榀框架的選取、計算簡圖的確定、荷載的計算、內力的計算、內力的組合，基礎、梁、板、柱、樓梯的結構設計計算和構造要求等。講授時要結合最新規范、標準、圖集，平時了解應用過這些規范、圖集、標準，畢業設計時才能從規范中快速查找到所需的內容。

同時優化課程設計、作業和試卷內容，加強對核心課程的考核，嚴格評定作業、考試及課程設計成績，為畢業設計打下堅實的基礎。

2.2 邀請企業的工程師對指導教師進行業務培訓

邀請了廣東建筑藝術設計院有限公司河南分公司的高級工程師對我院指導教師進行建筑設計培訓。結合實際工程主要培訓了建筑設計的流程和內容，包括建筑方案的確定，建筑平面設計，建筑剖面設計，建筑體型與立面設計，建筑的構造設計。最后講解了建筑圖紙的表達的注意方面、實際工程的圖紙深度。

邀請了信陽市水利勘測設計院的高級工程師對我院指導教師進行結構設計培訓。結合實際工程主要培訓了結構設計的流程和內容，包括結構形式的選型，承重體系的選擇，承重構件截面尺寸的初選，計算跨度和高度的確定，荷載和計算簡圖的確定，內力計算、截面配筋，重點講解了圖紙的表達和結構計算軟件PKPM的使用。

兩位高工還查閱了我院歷年做過的畢業設計，針對施工圖紙存在的問題與指導老師進行了交流，每位指導老師也根據自己在指導過程的一些困惑向兩位工程師進行了請教，通過此次請進來的培訓，使指導教師對實際工程的設計有了更深入的理解。

2.3 聘請企業的工程師擔任指導老師

廣東建筑藝術設計院有限公司河南分公司為我院引進的校企合作企業，辦公地點在我院辦公樓的三樓，利用此便利條件，聘請了他們的工程師擔任我院畢業設計的指導老師，安排部分畢業生在駐校企業內參加以實際工程為背景的畢業設計，設計過程中嚴格按照施工圖階段的要求開展，設計院的人員熟悉合同文件、設計圖紙、技術標準、技術規范，這些正是畢業設計指導中需要重點加強的地方。還解決了指導教師不足的問題。學生的積極性很高，這些學生也帶動了其他沒參與實際工程同學的積極性，通過相互交流，畢業設計質量較以前明顯提高。

2.4 充分利用網上交流平臺，提高指導效率和覆蓋指導盲區

建立互動的網上交流平臺，如公共郵箱、QQ群、微信群等，方便師生及時溝通和交流。在交流平臺上可發布通知事宜，存放設計資料、設計規范、標準、專業圖集及其它常用資料，展示往屆的優秀設計成果等。學生可關注指導教師所發布的畢業設計相關事宜，并及時跟進，認真完成；指導教師可關注學生提出的畢業設計問題，并盡快給予答復。

就業和考研對畢業生來說是頭等大事，直接關系到學生未來生活的方向，一部分學生很早就開始奔走于各大招聘會忙著找工作，考研的同學要復試、調劑等，給畢業設計進度計劃的執行帶來很大的難題。對這些學生要進行統計，及時了解他們的畢業設計完成情況，如若在外地，不方便當面指導，以往這就是盲區，現在可通過微信、QQ，發送畢業設計文件、圖紙等，跟蹤、督促他們，并給與更多的關注和指導，減弱找工作或研究生復試、調劑等學生外出對畢業設計的不利影響。

2.5 提供畢業設計專用教室，加強全過程管理和監督

為畢業生提供了兩間各100 m2的畢業設計專用教室，集中起來做畢業設計，方便了師生及學生之間的交流和老師的指導，可以及時了解學生完成畢業設計的情況，為畢業設計全過程管理和監督提供了前提條件。

全過程管理和監督由指導教師直接負責。指導教師對畢業設計時間安排、質量標準、過程管理、答辯要求、成績評定、資料整理等提出明確要求。組長每日考勤，學生每周向指導教師匯報本周進展、存在問題和下周計劃。實施全過程檢查，初期檢查選題、調研情況、建筑方案的合理性、進度安排等；中期檢查設計進度、階段成果、后期計劃等；末期檢查圖紙和計算書的完整和規范性、成果整改情況、是否達到答辯要求等。實踐證明：指導教師對畢業設計制定的全過程管理制度越完善，管理越到位，畢業設計質量就越好。

2.6 制定科學的評價體系，對學生的畢業設計質量和教師的指導情況進行評價

學生的畢業設計成績仍由指導教師成績、評閱人成績和答辯成績組成。指導教師的成績評定要有詳細的依據，如考勤、設計的難度和工作量、過程記錄、計算書和圖紙的質量等，適當提高指導教師評定成績的權重，建議提高到40%。適當降低評閱人評定成績的權重，建議降低到20%，因為指導老師最了解所指導的學生的畢業設計情況，評價較客觀準確。答辯成績有三個老師共同評定，相對客觀，權重不變仍按40%，但要規范答辯程序。

對指導教師的考核，建工學院成立了畢業設計指導教師考核委員會，委員會由指導水平較高的老師、設計經驗豐富的企業工程師組成，制定了考核標準，專對指導老師的指導情況進行量化考核，同時畢業生也對自己的指導老師態度、能力水平，進行打分，考核委員會評分占70%，學生評分占30%，把量化結果作為對指導教師獎懲依據，以此調動指導老師的積極性。

3 結語

根據自己多年指導畢業設計的體會，結合信陽師范學院的實際做法，對地方院校土木工程專業畢業設計存在的問題進行了全面的剖析，提供了一些提高畢業設計質量的做法，有不少是經過實踐檢驗具有良好教學效果的措施，希望通過對土木工程畢業設計課程教學改革的不斷探索來進一步提高教學質量，培養出大批合格的應用型土木工程專業高素質人才。