教育研究方法課教師實施當堂達標教學的教育敘事

鐘鏵

[摘 要] 當堂達標教學是當代課堂教學改革的重要指導思想。本文以教育自傳的方式展示某高校教育研究方法課教師實施當堂達標教學的校本教研經歷。研究表明，責任感是教改的不竭動力，教研是教師專業成長的重要途徑，教學無止境，要加強對情意教學的研究。

[關鍵詞] 教育研究方法;當堂達標教學;教育敘事

[中圖分類號] G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0085-03

一 問題的提出

“教育研究方法”課程旨在使師范生掌握教育研究的基本知識，具有教育研究的意識和初步的教育研究能力。文獻查閱是“教育研究方法”課的重要內容之一。按照教學進度，上周五我已給17級小教班的學生講過了這一章。我是通過播放北師大教授胡定榮的“文獻查閱”講座視頻來教的，我把他的講座整理成課件，學生們一邊聽他講授，一邊觀看、記錄我同步展示的課件。

那么，授課效果如何呢？課堂上，學生們主要是聽，一會兒就累了、煩了，有的學生甚至做起了小動作。當時我想，即使學生們專心地聽，但是因為我沒有向他們明確教學目標，他們的學習就缺乏明確的指向，效果就會低下——漫無邊際的信息潮水般涌來，學生們哪里還分得清聽記的重點。雖然大學生已是成人了，自制力、注意力比較強了，但是他們在沒有目標導向、沒有檢查督促的情況下，尤其是在一味地滿堂灌的情況下，就會迷失方向，就會厭倦、注意力下降，最終“聽而不聞”了。

“當堂達標教學是一種以學習目標為核心、改善課堂教學結構、體現教為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式。” [1]當堂達標教學秉持“目標為核心”“有效教學”的基本理念，以揚長性、創新性為基本原則，以目標明確、方法靈活、以學為主、高效輕負等為主要特征，以目標準、方法活、效率高為實施要點，以“組織教學——認定目標——導學達標——達標測評”為操作步驟。[1]“你能不能觀察到眼前的現象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么。”[2]以當堂達標教學思想為尺度衡量我的文獻查閱課堂教學，顯然這是一次目標不明確、方法不靈活、低效重負的無效教學。

如果我只是追求完成了教學進度，學生雖然“學”過了文獻查閱，但是他們還是不知道文獻查閱為何物、為什么查閱、如何查閱，更不會有效查閱。為了使學生真正地掌握文獻查閱的知識與技能，形成查閱文獻的意識，犧牲一點進度或“效率”又何妨？畢竟達標是第一位的。我必須得重講文獻查閱這一章

二 教案再設計

教學設計是課堂教學順利、有效開展的基礎。[3]按照當堂達標教學的思想，有必要重新設計我的教育研究方法課。我準備使我的查閱文獻教學“以學習目標為核心”，圍繞實現“知、意、能”三方面的學習目標來選用教學方法，并通過當堂達標測驗來激勵學生、檢測教學效果。根據當堂達標教學思想的實施要點和基本步驟我重新設計了文獻查閱課的教案。

下面對文獻查閱課的教學過程預設進行闡釋。

（一）組織教學

組織教學的目的在于使學生明確學習的方向，做好學習的心理準備。[4]

首先，我從回顧上次的講座課教學效果談起。“大家學習的效果怎樣，你明白我知道。一個字：差。”這樣的導入語就有些承前啟后了。

其次，從介紹當堂達標教學思想入手，說明這次課的教學組織安排：認定目標——導學達標——達標測評。對于當堂達標教學的介紹我用了一個簡單的板書“起點→終點”。這樣一種教學思想和教學設計因為新而容易吸引學生的注意力和激發興趣。這一環節的插入可能會延長導入的時間，但是對于初次接觸和運用當堂達標教學思想的學生來講又是必要的“浪費”，因為他們是當堂達標教學的學習主體。

（二）認定目標

這一環節的重點是讓學生感知、理解本次課的學習目標。這里的第一個板書是：我們要到哪里去？——學習目標。我通過課件分別呈現三個方面的學習目標。知識學習目標包括能夠準確表達文獻的概念，文獻類型，不同類型文獻的特點及使用要求，文獻的來源，查閱的方法，查閱文獻的程序及注意事項，綜述文章的構成要素。情意學習目標是正確理解查閱文獻的意義，形成查閱文獻的自覺性。技能學習目標是能夠辨別文獻的類型，能夠結合某一課題想到既符合研究目的又切實可行的文獻來源，能夠使用中國知網的三大數據庫查閱文獻，能夠舉例說明查閱文獻的程序，能夠辨識綜述文章與研究文章，能夠結合一篇綜述文章準確地指出它的構成。對上述目標我邊展示課件邊進行說明，以便學生能夠準確理解。

（三）導學達標

在這個環節，我首先要讓學生明白自己對于文獻查閱的學習準備狀態，以便于學生了解自我、虛心學習、愿意學習。對于文獻查閱，學生上一次課已經學習過了，學習的效果如何呢？我想通過課堂討論來診斷學生的實際掌握情況。板書設計是：我們在哪里？——課堂討論。討論的問題是：本科畢業生要不要查閱文獻來完成畢業論文？這是一個兩難情境，是一個陷阱：試想，教科書上說必須查閱文獻，這里卻要求論證不查文獻的合理性，而且還提出“評分標準是：說出的正當理由越多越好！”。它能考查學生對文獻查閱的情意態度，使學生明白自己的學習起點。

為了使學生通過具體內容的學習達到學習目標，我要向學生展示本章的教學內容。我將本章內容歸結為“文獻與文獻查閱”兩方面，然后出示具體內容，并用箭頭標示出學習順序，旨在于使學生對于將要開展的學習活動形成認知地圖，心中有數。

接下來就是對上述內容的達標教學了，這是教學過程的關鍵。

對于文獻的定義，我首先出示《教育大辭典》對文獻的定義，然后進行解釋說明，最后讓學生舉例說明。如此設計避免學生單純聽講，易于考察學生的理解程度。

對文獻的類型，我重點向學生介紹根據文獻的加工程度所做的分類：一是教科書上的分類——“四次說”，二是裴娣娜提出的“三次說”[5]。我準備重點介紹后者，同時還打算讓學生了解前者，并對二者的異同有準確的認識，使他們在辨析的基礎上做出自己的選擇。因此，我的教學安排是講授“三次說”，要求學生自學“四次說”，并進行異同比較，然后說明自己比較贊同哪一種觀點。這環節體現了探究學習理念。

對于文獻的類型與分布，我在教授基本知識的基礎上，提出一個問題組織學生討論：在實際的課題研究中查閱哪些文獻？我之所以提出這樣一個思考題，是因為教育研究方法課要學以致用，如果學生對基本知識能夸夸其談，筆試能得高分，但是在實際的課題研究中不知道查閱什么文獻，就說明學生的教育研究方法學習還是不徹底，沒有達到課程目標。通過討論，使學生明確在不同的情況下需要查閱不同的文獻。

對于查閱文獻意義的教學，目的在于使學生正確認識與對待查閱文獻，形成查閱文獻的自覺性。如何實現這一目標呢？我的教學設計是將查閱文獻的作用或意義放在課題研究的流程中來進行定位，教學方法主要是教師說明、解釋。

對于查閱文獻的方法，我一方面要舉例說明順查法、逆查法、引文查找法與綜合查找法的特點及使用條件，使學生能夠理解和判斷每一種查閱方法，另一方面，我還給學生準備出一個討論題并現場討論：順查法與逆查法一個是從起點到終點，另一個是從終點返回到起點，盡管查找的過程不同，但是查找的最終結果——收集到的文獻，不是一樣多嗎？兩者還有實際意義嗎？討論這個問題意在加深學生對順查法與逆查法的理解。

在文獻查閱方法部分，我還打算使學生學會使用中國期刊全文數據庫查閱期刊文章。一方面我通過課件演示中國期刊全文數據庫的操作步驟，使學生形成直觀感知，另一方面我還計劃將學生分組，利用教研室的8臺上網電腦通過教師演示、學生嘗試與練習的方式使學生學會在中國期刊全文數據庫中查找文獻。我給學生布置的一個課下作業題是：利用今天所學的數據庫知識，小組合作完成一個課題的資料檢索，并能夠提交一份文獻檢索的簡要報告，并在下節課向同學展示。

對于查閱文獻的程序，我將教科書對有關部分的分散介紹整理成一個包括三個階段、七個環節及其對應關系、順序性的流程圖。通過課件出示流程圖之后，主要解釋每一個階段的內涵、注意事項。我還重點講授書目登錄、寫摘要的重要性、方法及要求，并布置一個課外作業，使學生通過課下練習掌握書目登記、寫摘要的方法。

對查閱文獻的要求，我準備在出示并講解教科書觀點的基礎上，將陶保平和胡定榮的觀點補充到教學中，使學生明白不同的作者對同一問題有不同的思考，表述也不完全相同。對這部分內容的教學我準備先講述教科書的觀點，然后出示陶保平和胡定榮的觀點，要求學生閱讀、思考，然后對三種觀點進行對照比較，發現其異同。重點掌握相同點，對差異之處進行理解，然后做出自己的選擇。

對文獻綜述，我準備通過講解使學生明白其概念，了解其類型，掌握其結構。對于準確識別綜述文章的結構，只要通過教師演示、學生練習，也不難掌握。困難在于學生學會撰寫綜述文章，因為它是一個學生在全面、準確地掌握查閱文獻的有關知識基礎上，通過多次的分步練習、整體練習而逐步形成、提高的過程。課堂上我所能做的只是文獻綜述的知識教學，沒有時間進行文獻綜述練習。所以，我給學生布置了一個課外作業：撰寫一篇文獻綜述報告。

（四）達標測評

通過4個課時的學習，學生對于文獻查閱的學習程度與水平如何，需要進行達標測評，為此我擬定了達標測試題。我將學習目標、學習內容與學績測試聯系起來，形成了一個包括課下測試、課堂測試的完整測試題。由于課堂時間的限制，我以課外作業的形式要求學生運用該測試題檢查課堂學習情況。

三 實施效果

我主要從兩個方面來考察新教案的實施效果：一是課堂觀察，二是課堂達標測試。在課堂教學中，我一邊組織教學，一邊對學生的學習進行觀察。我發現，與上一次課相比，學生的課堂表現好多了。他們對我的教學安排很感興趣，不再厭煩。大量的問題討論使他們不再單純地聽講，而是積極地投入到學習中來。對于課堂練習，尤其是對中國期刊全文數據庫的使用練習，他們覺得學到了真本領。對于需要課下完成的練習性作業也表示愿意完成。從課堂達標測試的結果來看，學生們對于文獻及文獻查閱的基礎知識已基本掌握，85%的學生對簡答題、選擇題、辨析題的答對率在80%以上。在與學生的課下交談中，了解到學生們對于這種達標教學比較感興趣，他們覺得學習目標明確了，知道自己課上課下該干什么了，他們還表示達標測試使他們的課堂學習有了督促性壓力。

四 反思與討論

再教文獻查閱是我在學習了當堂達標教學的思想、回顧了自己的教育研究方法課教學之后做出的決定，今非昔比的教學指導思想、教學設計及教學效果使我在感到欣慰的同時，也促使我對自己的課堂教學研究與改革進行反思。

首先，再教文獻查閱的教研、教改使我認識到自己并不是一個麻木不仁的人。多年的科研與教學生活使我有時候覺得自己是否還有教學責任感，一想到自己在教學上的停滯與心安理得就有些后怕，盡管其中有些外在客觀原因，但是當感覺到內因可能是自己的工作責任心不強時就有些心虛了，有時甚至會回避，不去查找主觀原因。今天我接受教改新思想、反思并改進課堂教學的教研、教改經歷，使我發現自己并沒有喪失職業良心和工作責任感。這份覺悟使我欣慰并自信了些。

其次，教研是教師專業成長的重要途徑。學習當堂達標教學思想，引發了我反思與改進教學的興趣、靈感。通過反思我認識到自己以往的教育研究方法課實在是有些糟糕，通過以當堂達標思想為指導的教學設計，使自己的課堂教學結構發生了變化，變得目標明確起來。這種教學設計及實施的改變使我認識到自己還是有能力改變課堂教學現狀、提高教學質量的。通過教研我還認識到，教學與科研其實并不矛盾。例如，在設計查閱文獻意義的教學時，我根據所查文獻在課題研究中的作用，將文獻分為選題型文獻、方法型文獻、證據型文獻和評價型文獻。并且為了使課堂教學饒有趣味，我還仿照宋真宗的《勸學詩》寫成了表達查閱文獻的意義及勸勉學生重視查閱文獻的一首“詩”。文獻的類型劃分可有不同標準，據我了解，還沒有人根據所查文獻在課題研究中的作用這樣一個維度進行文獻類型劃分，這不就是一種創意嗎？你能說得清它是教研還是科研？而且是教研及教改帶來了靈感與創意，這是一個多大的收獲啊！

第三，這次教學設計及課堂教學改革使我認識到教學無止境。盡管我在教學設計中接受了當堂達標教學理念，而且以此為指導進行了教學設計，課堂教學凸顯了教學目標，使得教學目標比以前明確了，而且通過知識點之間的串連及課堂討論調動了學生學習的積極性，但是我的文獻查閱教學還是存在這樣那樣的一些不足。最突出的是沒有體現當堂達標教學“方法活”這一實施要求，多數時候還是以我講授為主，學生學習的主動性還沒有得到充分的發揮。這種狀況的出現一方面與我的備課時間不足有關，另一方面還與我的滿堂灌習慣有關，多年的習慣一時半會兒難以改變過來。在今后的教學設計及實施過程中，我要針對特定的教學內容與目標，聯系學生的實際情況，貫徹“以學為主，教為學服務”的思想，在“方法活”上下功夫。具體來講，要針對某一內容與相應的教學目標，我要想一想以前我是怎么教、學生怎么學的，現在學生怎么樣學才有效，針對學生的學，我應該怎么教。

第四，要加強情意教學的研究。學生教育研究意識的養成是教育研究方法課的重要任務，怎樣使學生對教育研究及研究方法形成正確的態度與價值觀是教師應該著意考慮的。在我的文獻查閱教學中，針對文獻查閱的意義這樣一個內容，盡管我設定了價值目標，但是我的教學設計及實施還是在“套用知識目標的達成方法來達成價值目標”[6]。學生通過聽講、做題或許能夠準確表達出查閱文獻的意義，并且會做案例分析題，但是在內心深處未必認同查閱文獻，在實際的課題研究中未必認真對待文獻查閱。我的教育研究方法課情意教學與一般的知識教學沒有區別，這與以往過分重視知識教學、缺乏情意教學研究及實施有關。在今后的教學中，我要挖掘出教育研究方法課中的情意教學內容，并通過情意教學的理論學習及實踐探索，改變教育研究方法課的情意教學現狀，提高情意教學的水平。

再教文獻查閱是我的一次教研與教改嘗試，取得了一定的成效，但也存在一定的不足。校本教研與教改是一個螺旋式上升的過程，我多么希望自己的教育研究方法課在當堂達標教學思想指導下繼往開來、步步高升啊。

參考文獻：

[1]王際海.當堂達標教學模式實踐與經驗[J].當代教育科學，2006（24）：37-39.

[2]孟慶茂.教育科學研究方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001：162.

[3]李海林.教學設計與教學實施的區別與關聯[J].中學語文教學，2008（8）：4-7.

[4]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016：243.

[5]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：91.

[6]魏宏聚.情感態度與價值觀日標預設與達成的實證研究——基于25節高中課堂的課堂觀察[J].課程·教材·教法，2014（5）：92-97.

（責任編輯：張宏玉）