面向工程教育認證的化工專業畢業設計模式的改革與探索

王成君，蘇 瓊，段志英，王婷婷，王志超，崔璐娟

(西北民族大學化工學院，甘肅 蘭州 730030)

畢業設計是工程專業本科教學中一個重要組成部分，通過化工廠生產裝置的建設和設備的選型及計算，在確保經濟、技術、環境和安全可靠性的前提下，確定生產技術路線，設計最佳的工藝流程、工藝條件及其他非工藝專業等內容[1]。通過畢業設計旨在培養學生對實際問題分析能力和工程計算能力，提高學生的工科素養。《工程教育認證標準》已對畢業設計提出了明確的要求[2]。近年來，本科畢業設計較多還是沿用傳統的模式，其培養質量與工程教育專業認證的要求有一定的差距。按照工程教育專業認證標準來重新構建并優化化工專業畢業設計的各個環節，不僅僅有利于提高畢業設計的質量，更加強了對學生的綜合素養的提升[3]。

1 目前化工專業畢業設計目前存在的問題與缺陷

1.1 畢業設計時間明顯不足，部分學生不夠重視，投入精力少

本科畢業設計(論文)大都安排在第八學期，提交設計說明書及圖紙的時間為4月底，由于近年來就業壓力大，大四第二學期學生基本都忙于考研復試，參加招聘以及各種各樣的就業考試，再加上時間短暫，因此學生很難將全部心思投入到畢業設計中，有效時間難以得到保證，另外，部分學生認識不到畢業設計環節的重要性，態度不端正，認為只是一門簡單的實踐課，走個形式，最后提交個說明書就行，導致學生的重視程度遠遠不夠。有的同學從網絡上下載一些資料，僅用幾天時間東拼西湊完成設計說明書，草草了事；設計圖紙也是照貓畫虎，極其不規范；設計說明書的格式也達不到學校要求的規范；還有的同學甚至找搶手替自己完成畢業設計。個別學生認為以后也不從事化工這一行，認為畢業計無足輕重，就是為了湊夠學分，這樣的行為嚴重破壞了學習風氣，致使其他同學受不良影響。其結果使畢業設計質量停留在一個較低的水平，難以提高學生的專業技能訓練和綜合素質，更不要說提高畢業設計質量和創新性。

1.2 畢業設計選題陳舊，死搬硬套，題目重復率較高，缺少創新

多年來畢業設計基本上都是教師擬定題目、學生選題的方式進行，從組織形式上看，畢業設計采用一人一題的模式進行，雖然避免了學生之間相互抄襲，但對培養學生協調溝通、團隊協作的訓練有一定的缺失。另外，大部分選題只涉及化工設備的設計，忽視了化工工藝流程和化工過程的開發與設計等方面工程能力的培養，難以實現工程教育專業認證中畢業設計選題的要求，培養學生的工程意識、團隊協作以及綜合應用所學知識解決工程實際問題的能力。

1.3 缺少專業和系統的指導

一個完整的畢業設計過程包括選題、資料收集、開題、設計方案的確定、工藝流程中物料和能量的計算、設備的選型及計算、圖紙繪制、答辯等環節。高質量和高水平的畢業設計不僅需要學生花費大量的時間和精力去完成，更需要指導老師從專業的角度為學生解惑，答疑。我校化工學院的絕大多數教師已取得理科博士學位，具有過硬的科研能力，由于大部分青年教師所做的課題皆為與自己研究方向相關的研究型課題，也極少會選擇帶畢業生的設計型畢業論文，再加上他們缺乏實際生產和工程設計方面的經驗，在參與畢業設計指導之前，也沒有參加一些專業的培訓，因而缺少指導畢業設計的實際經驗。學生較多和指導教師不足導致導師對學生的指導很少。選題是畢業設計中必不可少的一步，有些指導教師師的選題缺乏一定的新穎性和創新性，導致其題目與往屆學生的過于相似，學生為了完成任務便出現了抄襲現象嚴重、文字復制比高等一系列問題；有些選題與實際生產脫軌，沒有與企業進行必要和充分的互動，缺少實際意義，使得學生對選題不感興趣，師生之間也沒有進行及時且必要的交流，嚴重影響了畢業設計的質量。

1.4 缺乏嚴格的論文管理和評審制度

盡管學校管理部門有規范的畢業論文管理系統，制定了包括選題、開題、中期檢查、指導記錄、答辯、成績評定等環節的管理制度，但該管理系統和管理機制并不完善，導致不少學生認為只要指導教師系統內審核通過，就認為自己的這一環節沒有問題，學生的目標定位普遍是老師審核通過，就是順利過關，能畢業就行。指導教師的定位是學生在系統里該完成的內容齊全，畢業設計說明書查重能通過，工作量考核就沒問題。論文的評審主要依靠指導老師，評閱教師的對設計說明書和圖紙的審查，只注重形式的完成，而忽略了內容質量的好壞，加之目前本科設計(論文)的答辯形式單一，答辯過程學生的主導時間較少。因此，畢業設計的評審過程缺少嚴謹、客觀、全面。學校相關職能部門在本科畢業設計質量的監控方面也存在一些問題，比如，管理者對不符合要求的畢業設計處罰力度過小，未起到警示作用；同時也缺少和指導老師的監管。因此，這些因素致使畢業設計質量難以保證。

2 化工專業畢業設計模式的改革與探索

2.1 重視畢業設計環節，合理安排畢業設計起始時間，建立新的實施過程

目前，畢業設計通常由指導教師在大四第一學期期末擬定題目，根據畢業生數量，學生自行選題，從表象上來看，開始畢業設計時間較早，但考慮到學生就業、考研、各類就業考試與開展畢業設計時間的沖突，還有假期學生學習的主動性較差，因此，這個模式下的實施效果并不理想。且要求學生在較短的時間內完成設計本身存在不合理性。學校應該在開設化工設計課程的同時，提前確定學生的畢業設計方向，學生開始查閱資料，完成選題，以化工設計課程的內容為例，指導教師引導學生利用閑暇時間，對畢業設計做充分的準備，完成文獻資料，數據的收集和設計提綱的撰寫，設計方案的初步選定等工作，并可通過郵件、微信、qq，騰訊課堂等線上方式與指導老師溝通畢業設計的進度及遇到的問題。指導教師也可以采用一周開一次組會，線下召集大家一起匯報畢業設計的進展情況，同學之間相互交流，共同促進畢業設計的順利進行。這樣不僅有利于學生激發學生完成畢業設計的主動性，同時滿足工程教育專業認證背景下企業對學生實踐應用能力的要求。

2.2 以學生為中心，重新構建畢業設計選題模式，強調團隊協作

以學生為中心的教學理念，注重培養學生解決復雜工程問題能力及創新思維能力，重視培養學生團隊協作能力是工程教育專業認證中強調的要求[4]。畢業設計設置的題目既要具有工程性、實踐性和創新性，又能結合學生的興趣和特點。傳統的一人一題的“導師命題—學生選題”畢業設計選題模式不利于培養學生團隊意識。選題前，建議學生積極學習化工設計大賽的模式，鼓勵學生組成團隊，共同完成畢業設計，小組成員要分工明確，每個同學都要有自己獨立完成的部分，可以共同完成一個工藝流程設計或設計一個化工車間等。在構建選題階段，通過組織指導教師宣講活動等方式讓學生充分了解專業教師選題的方向，并鼓勵學生主動和老師溝通后共同制定選題，實行師生互選的方式，或根據學生實際需求對教師給出的選題進行適當的調整，使選題既具有一定的工程實踐性、研究性和創新性，又能滿足學生的專業興趣及就業的需求，極大地提高了學生對畢業設計的參與度與積極性。這樣既符合專業培養目標，又深化了工程專業人才培養。

2.3 實行產學研互動，教師與企業專家雙導師制模式，提高畢業設計質量

實行產學研互動，加強高校與企業聯系與合作，為今后加強校企合作打下扎實的基礎，從而實現共贏。組織校內導師利用寒暑假去工廠企業學習，提升專業教師的實踐能力和實踐經驗，從而提高學院整體教學水平。采取雙導師制，鼓勵學生選擇一些來自生產一線的課題。所謂“雙導師”制，指校內有豐富教學經驗的專任教師和工廠企業的專家共同來指導畢業設計，學生可享有兩位導師不同的教學特點而帶來的創新性效果，解決一些實際生產問題，也有助于提高學生的實踐能力。學生在開展畢業設計過程中，一部分工作需要在企業完成，特別適合于學生的工程意識和解決實際問題能力的培養，因此，加強產學研互動，教師與企業專家雙導師制模式，不僅可以提高高校畢業設計的質量，同時又能使學生接觸到企業文化與人才培養模式，提高高校學生的就業率，同時還能幫助企業了解和選擇合適的人才。

2.4 建立健全完善的畢業論文質量監控體系

建立和完善健全的畢業論文的質量監管體系至關重要，學校、學院、指導教師、學生應各司其職，學校加強監管，完善各項規章制度，開展階段式督導，重點是開題報告、中期檢查、論文定稿，文字復制比的檢測，畢業論文答辯等；學院應根據專業特點，制定更為細致的方案，做好畢業設計的評審、答辯、評優工作；指導老師應加強對學生的管理，精心指導，嚴格把關；學生應及時反饋畢業設計的進展情況和管理質量，及時發現問題，尋求解決問題的方法和途徑。以往的畢業設計考核以指導教師，評閱教師評定的和畢業答辯的成績為主要考核指標，學生提交的設計說明書通過查重檢測后，基本都能參加答辯，整個過程中沒有平時成績這一項，個別畢業生雖然平時表現不好，但最后總評成績較高，而平時認真扎實的學生總評成績反而較低，最終在畢業生中產生了許多不良影響。為改變這種現狀，一方面應考慮將平時表現加入畢業設計考核指標中，探討科學，高效，合理的打分規則；另一方面應加強對畢業設計過程的監管，規范請假制度，安排指導教師不定期檢查學生獨立完成畢業設計的情況，對不遵守紀律和經常達不到進度要求的學生加以警示，必要時須采取一定的懲罰措施，乃至延遲答辯甚至取消答辯資格等。

3 結語

工程教育專業認證是高校工程教育改革的必然趨勢和內在要求，畢業設計是高校教學質量與管理水平最直接的反映。本文依據工程教育專業認證的標準與要求，分析了我校化工專業畢業設計中存在的問題和缺陷，探索了畢業設計改革措施和策略，深化了工程教育專業認證的建設與改革。