注重學生創新能力培養的化學師范專業人才培養體系改革

梁思思，許 良，張復興，許志鋒

（衡陽師范學院學院化學與材料科學學院，湖南 衡陽 421008）

增強自主創新能力在經濟社會發展中占有重要地位［1］。我國高等教育培養的人才質量在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的發展水平，而這也是目前教育的薄弱之處。我國大多數高校化學師范專業創新人才培養思路不夠清晰，使得大學生創新意識不強。其主要原因是部分院校往往側重于理論知識的灌輸和基本實驗技能的培訓，學生創新能力、思維能力被忽略。本文以化學師范專業本科生的創新能力發展為例，來分析影響化學師范專業本科生創新意識和創新能力形成的因素，并提出構建有益于其創新意識和創新能力形成的教學體系和機制。

1 當前化學師范專業教學存在的問題與創新能力培養的影響因素

創新能力的培養是高校教育的重要組成，可促進科技經濟進步。地方高校化學類師范專業在高層次創新人才培養這方面仍存在很多問題［2］。從學校角度而言，作為一所地方院校，提供給學生的創新環境和條件比較少，絕大多數學生無法開展較好的科學研究。化學屬于消耗型實驗學科。目前學生參與科學研究主要用的是指導教師實驗室的科研經費和資源。所以，現有的資源尤其是地方院校的實驗室，無法滿足學生創新能力的提升需求，也就無法培養學生的創新素質和能力。從學生方面而言，化學師范專業的學生通常具有較好的動手實踐和思考解決問題的能力，但整體上學生的創新思維和能力較差，不善于挖掘現有資源去創新，也不積極參與各類創新活動。從教師層面而言，部分教師教學模式單一，拘泥于陳舊的課堂教學理念，影響激發學生學習的積極性和主觀能動性。因此，學校、教師以及學生自身都有不利于創新能力培養的因素，從而阻礙了大學生創新意識和能力的培育。

2 培養化學師范學生創新實踐能力的必要性

作為培養基礎教育師資的主要基地，地方師范院校需要重視培養學生的創新和實踐能力［3-5］。現如今科學技術不斷迅速發展，化學師范專業人才培養形勢嚴峻，要求進一步提升學生綜合素質和創新能力。但這類師范生比較稀缺，主要原因是高師院校特別是地方高師院校的學生創新能力的缺乏。高師院校的學生大多以中學教師為目標進行培養，導致教育科研技能和能力的訓練不夠，學生學術水平不高，創新意識不足。高師院校是把傳授知識、培養能力、提高素質等融化匯合的重要培育教師的機構。高師院校要圍繞培養創新型師資這一目標，結合大學生的創新思維訓練，不斷優化教學內容和模式。通過進行改革，營造大學生創新教育的氛圍，使師范生形成良好的創新能力，并爭取未來成為創新型教師。在創新致勝的時代背景下，具備創新精神的人，才能在激烈競爭中嶄露頭角。

3 化學師范專業創新能力培養體系的策略

為進一步提高人才培養水平，衡陽師范學院對化學師范專業的本科人才培養方案進行了新一輪修訂和完善，在化學類師范專業人才培養規律的基礎上，以增強學生的綜合創新實踐能力為目標，進行了積極的探索和實踐，建立和完善了“科技創新活動與實踐教學改革的人才培養體系”。

3.1 科技創新活動培養大學生創新能力

科技創新活動體現了學生對于知識的理解和實踐運用能力，探討教學中存在的問題，為教學改革提供幫助［6-7］。對于培養學生的專業和實踐能力，科學與團隊精神等能起到引領作用。

1）加強科技創新活動宣傳工作。統計可供化學類專業學生參與的各類科技創新活動，并做相應的時間表。在學生中做好宣傳動員工作，尤其是輔導員、班主任等學生工作者，并增設創新學分，與學生評獎評優相關，激發學生自主參與這類活動。

2）加強指導教師隊伍建設。我院成立了一支專門的負責任的競賽指導教師隊伍，指導大學生科技創新活動，為科技創新活動提供技術支持，在其他方面提供相關政策上的支持保證。如：把教師指導學生參加課外科技創新活動包括在年終績效考核以及職稱評估，并對取得優秀成績的指導教師給予獎勵，鼓勵教師積極并努力的指導。

3）加強參賽學生隊伍建設，為了進一步提高參賽學生的科技創新能力。我院多次舉辦化學技能大賽和化工設計大賽，為全國大學生系列科技學術競賽和全國化工設計大賽遴選人才。除此以外，為不斷提高師范生教育質量和創新能力，學校在全校師范專業中開展實施了“卓越教師培養計劃”實驗班項目，進一步加強了參賽學生的隊伍建設。

3.2 實踐教學改革培養大學生創新能力

在實踐教學方面，我院積極鞏固校外實習基地，不斷加深校企間合作，并結合化學各專業特點，及時調整生產實習與畢業實習等相關安排。我校為化學師范專業開展了多個教育見習基地和教育見習活動，學生從中學會了觀察、思考和研究在課堂上學到的教師教育理論，也能產生學習創新教師教育理論和技能的動力，巨大推進了創新性師資的培養工作。

3.3 化學師范專業創新能力培養體系的實施

1）對于化學類師范專業課程改革，對原有的課程體系和課程結構進行了優化，低年級要強化主干基礎課程，夯實了化學師范專業基礎知識。高年級學生依據興趣自主選擇相關課程，擴充提升學生的知識水平，使學生的專業知識具有綜合交叉性。

2）調整課程體系，提高學生設計綜合實驗的能力。學生的知識結構決定于課程的結構。為此，我們修改了部分有機化學實驗教學大綱，將內容調整為：以一系列多步的合成實驗為主，在這個過程中，學生不是機械照搬實驗教材內容，而是積極主動地設計實驗，靈活運用儀器進行組合安裝。有效地培養了學生的創新能力和設計綜合實驗的能力。

3）將創新創業教育納入本科教學計劃和學分體系，鼓勵學生主動參與科研項目。開展相關專家的前沿講座，以此激發學生產生“創新性研究課題”的初步設想，并通過查閱資料以及與他人交流，嘗試申請創新性探索項目。在這一過程中，通過學生的親身實踐，引發他們的創新思維與潛能。例如在導師的指導下，學生通過大學生創新創業訓練等項目積極進行科學研究和科研訓練。學生通過會議報告、墻報等形式交流科研成果，營造了濃厚的科研氛圍，學生在教師指導下經過長時間的學習訓練對科學研究產生興趣，培養了創新創業能力。在有經驗的專業教師指導下，學生可以參全國各級科研平臺為本科生提供的科研項目，如最近一年化學師范專業學生主持了省級大學生創新創業計劃項目《含芳香基有機錫二元羧酸酯的合成、結構及性質》《重金屬離子表面分子印跡聚合物的制備及性能研究》《含咪唑基或苯并咪唑基三聯吡啶配合物的合成與性質研究》等7項，主持湖南省大學生化學化工類創新作品4項，主持湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目5項，獲得湖南省大學生化學化工學科競賽一等獎兩項，二等獎四項，三等獎四項等。

4）畢業論文是檢驗學生創新能力的關鍵環節。通過畢業論文選題、實踐過程指導、論文寫作和論文答辯等環節，使本科生承擔科研任務，鍛煉創新實踐本領。作者認為化學師范學生比如一年級或者二年級時，應及早聯系畢業論文的指導教師，并安排學生到實驗室中進行科學研究。這樣不僅拓寬實驗課程內容，而且讓學生及時了解相關前沿領域的研究狀況，同時也為做好畢業論文奠定了基礎。這一過程還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，掌握論文資料的收集與運用，以及論文寫作的基本過程，從而進一步培養了學生實驗操作能力和科研創新思維。

5）教育實習是師范生培養的總結性階段。基于此，我校為化學師范專業建立了穩定的教育見習基地和開展了多個教育見習活動，學生從中學會了觀察、思考和研究在課堂上學到的教師教育理論，也能產生學習創新教師教育理論和技能的動力，增強了學生開發新產品的知識和能力，巨大推進了創新性師資的培養工作。近三年，衡陽師范學院化學師范專業與衡陽船山英文學校、衡陽市第五中學、衡陽建滔實業有限公司等省內知名企事業單位聯合培養化學專業學生，并形成長期合作機制。

4 結語

通過對化學師范專業傳統教學的改革，我們取得了一定的成果。在學生扎實掌握理論知識和實驗操作技能的基礎上，學生對于實驗的自主設計能力、自學能力、創新思維和解決專業實驗中實際問題等綜合能力得到提升，為我校創新教學的全面改革提供了新的思路。通過創新型化學師范專業學生培養的課程體系改革與實踐，形成一種立體化的人才培養模式，提高了本科畢業生的創新精神和創新創業能力，實現了創新型化學師范專業人才的培養目標。