幼兒園師幼互動現狀調查研究

普繞娟

一、幼兒園師幼互動的概念

劉晶波曾指出：師幼互動是從師生互動分化出來的概念。廣義上的師幼互動既包括發生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動，狹義的師幼互動專指發生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。

師幼互動是發生在師幼間的一種特殊的人際互動，這種互動直接關系著幼兒、教師及幼教事業的發展。它是發生在教師和幼兒之間的各種形式、性質和不同程度的相互作用和影響的過程，是教師與幼兒在游戲、教學、生活活動中基于課程內容、操作材料、人際交往而引起的認知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動是貫穿于幼兒園一日生活各個環節且建立在師生接觸基礎上的具有發起與反饋關系的雙向人際交流。

二、幼兒園師幼互動的現狀

（一）研究方法

1.文獻法

通過文獻法查閱中國期刊網1994年至今的期刊和論文，搜集國內外關于幼兒園師幼互動的書籍、論文、報紙、雜志等，了解研究現狀和具有代表性的理論觀點，通過比較、分析鑒定鑒別，對幼兒園師幼互動現狀進行了研究，針對當前研究提出自己的觀點。

2.觀察法

利用在本園的工作及外出參觀學習等寶貴機會，在更為真實的情境中考察了師幼互動行為的基本情況與一般特征，更加深刻地認識到了幼兒園師幼互動所包含的內容和潛在的性質，從而比較分析出了當前師幼互動中存在的諸多有待解決的問題。

3.訪談法

隨機選取不同年齡班的教師作為對象進行訪談，主要考察師幼雙方在師幼互動中的相互認知、情感體驗及對師幼互動過程中自身和他人行為的認識和分析等，以全面、深入的認識和把握師幼互動。

（二）幼兒園師幼互動的現狀

1.幼兒主體地位缺失

由誰發起師幼互動行為在很大程度上反映出互動雙方在互動中的主動地位和重要性程度。小班幼兒發起的互動相對更多一點，這與小班幼兒更需要尋求教師的關注和指導有直接聯系，相比而言，中班和大班幼兒較為獨立，對教師的依賴性減小。

縱然在一日活動中體現出了各年齡段孩子及教師的不同需求，但相關研究也同樣表明，發生在幼兒園一日生活中師幼互動事件絕大多數是由教師開啟的，并且，無論教師提出的行為主題事件為何種，都不會降低幼兒對教師的高接受取向，而教師對幼兒采取的反饋行為取向卻因事件的主題不同而表現諸多差異。由此可見，師幼互動的發展，與師幼雙方的需求有關，但由于幼兒園教育環境的特殊性，教師在師幼互動中處于主體地位，影響著絕大部分師幼互動的開啟，使幼兒在互動中的行為受到了左右，致使幼兒常處于服從、依賴和被動地位。在現實的幼兒地位，幼兒的主體性地位并未真正得以表現。

2.師幼互動存在差異

師幼發起的互動內容，因各自的關注點不同而產生差別，教師在關心幼兒方面有著積極的情感，希望孩子們朝著正向的方向發展，這一點上孩子也有同樣的需求，得到關心愛護、表揚肯定是孩子們積極行為產生的根源。為此，幼兒便有意無意地增多了互動，但在告狀和請求或征詢許可等行為來引起教師的關注，但此時教師通常會顯示出消極或無反應的應對方式。

三、建構和諧師幼關系的策略

“師幼互動”是教師和幼兒之間形成的一種積極有效的互動。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間，幼兒的學習就要在這樣一種空間下進行，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。維果茨基曾說過：教育實際上就是成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。新《綱要》中也處處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”等。因此，“師幼互動”的好壞影響著幼兒在園的一系列活動。那么，我們該如何建構和諧的師幼關系呢？

（一）調整角色定位，發揮幼兒主體作用

《綱要》中提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動的特點，創造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發他們創造性的表現美。

（二）正確處理師幼互動中差異問題

如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴，盡可能發揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應思考的問題。面向未來的教育，我們呼吁這一現狀的改變。因而政府應制定相關政策對當前幼兒園普遍存在的大班額現狀進行調制，從根本上解決互動中一個教師面對多個幼兒的現狀，使師幼間的空間距離有所縮減。對于幼兒園來說，應該嚴格按照規定配班，充分考慮幼兒的身心發展，使班級人數適合幼兒健康成長。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個體差異和個性發展需要，片面強調統一、同步的標準化教育，應從實際出發，根據幼兒的年齡特征和個體差異進行因材施教。這樣師幼情才會更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動的進行與發展。