淺議英語教學中學生語感的培養

王涓

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語評議的直接感知能力，是人們對英語評議法則或評議組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

學生的語感是建立在一定語言內容的基礎上并逐步確立起來的，因此，在教學實施過程中，要有詳盡的教學計劃和步驟，同時還要結合教材和學生的情況，做到有的放矢。以學生為中心，結合教材，培養學生英語語言的實際運用能力。培養其良好的英語語感，教師就要堅持從以下幾個方面對學生進行指導：

一、培養學生用英語思考的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。教師的教和學生的學都盡量不以母語為中介，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，應經常給出一些包含該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的場景，讓學生在具體的語境中去猜測、理解，這樣既可以給學生的理解作鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、加強語言實踐量，積累語言材料

語感是建立在一定語言內容基礎上的，語言的學習更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養語感。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中得到運用，在教學活動中自然有機地進行，才能使語感不斷強化。

（一）加強英語朗讀教學，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也適用。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法。對于英語學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到文章的思想內容并受之感染。當讀到滾瓜爛熟時，當學生能注意到句子的語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感時，文章中的短語、句子、表達方法就會被學生消化吸收，從而激發學生的情感，使他們產生對語言文字敏銳的感受力。

（二）加強英語詞句教學 深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生利用已學的音標，先試讀單詞，來提高學生的拼讀能力。要引導學生對升、降調的學習，遇到雙音節以上的單詞時，要注意重音，養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調的升、降會比較自然流暢。

另外，句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式，便產生不同的句意。所以在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時的教學，不僅是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

（三）加強英語寫作訓練，發展語感

創造機會讓學生多寫。學好英語，培養語感需多寫英文。而知識的積累和模仿運用在語言學習中，尤其是英語寫作中顯得極為重要。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

在教學過程中就一直建議學生在日記里把自己的所見、所聞、所感用英文寫下來，哪怕只寫兩三句，一直堅持，不要間斷，到高三這一年，他們都會驚喜地發現自己得到了一個無價之寶：那就是“用英語思維”的能力大大增強了，不再是通過漢語來拼湊英語句子。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力，而寫作訓練對于用英語思維能力的發展是極有好處的。

（四）創設聽說環境，增強語感

學習任何語言都需要語言環境。正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重、語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。

首先，在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，并借助一定的身體語以及教學媒體，加強英語的信息輸入量，以盡量減少學生對母語的依賴性和母語思維習慣對英語教學的負遷移，促進學生良好口語語感的有效形成。其次，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體等創設英語聽說情景。借助幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態，調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時還可通過英語值日生匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式，培養學生大膽開口的習慣，提高口語能力。還可讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。

三、幫助學生了解中西方文化的差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生很多歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式英語，就是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的、不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確，實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，就不能做到確切理解和正確表達思想。

四、培養學生善于積累的習慣

現代語言學理論告訴我們，大量在語言輸入是語言輸出的必要基礎，這是充分表明積累在語言學習中必要性。浩瀚在海洋來自涓涓細流，淵博在知識全靠平常在日積月累。良好在語感提高從何而來？它主要來自于人們長期在平時積累。日常教學中，我們應該要求學生在閱讀時要養成不動筆墨不讀書在習慣。只有積累多了，才能在以后遇到類似的語境場合時，那些貼切適宜的詞句才會呼之欲出，提供給我們細選精挑、運用靈活、表達準確。因此，教師在承認和尊重學生，把學生作為感悟主體的同時，必須發揮主導作用，交給學生獲得知識的方法，并努力創設語言環境，引導學生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶，個性的發展，語感的培養。教師的教是為了達到不需要教，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到“教師不教”的目的。