基于生本教育的小學(xué)語(yǔ)文“大閱讀”策略

周群

摘要：在過去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然以教師為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中非常重視對(duì)教材文本的分析。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)。一個(gè)好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生探索自己的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，個(gè)性化閱讀和思考。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。教師也要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：生本教育小學(xué)語(yǔ)文大閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是讓學(xué)生豐富情感經(jīng)歷，擁有審美體驗(yàn)的主要方式。教師們需要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的改變來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)生本教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文“大閱讀”策略進(jìn)行了探討。

一、立足教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)該是立足于教材的，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，以教材為核心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不只是要學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)，還要通過閱讀擁有情感體驗(yàn)，并且擁有綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。只依賴于教材的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們還要在教材的基礎(chǔ)上去豐富教學(xué)內(nèi)容，以往的語(yǔ)文教學(xué)不成功，主要在于教師們只抓住了教材本身，沒有走出文本，將學(xué)生的學(xué)習(xí)也陷入了一個(gè)死胡同。具體地來(lái)說(shuō)就是教師們除了教材本身的教學(xué)外，還要擴(kuò)充一些和教材聯(lián)系比較緊密的背景知識(shí)、作者介紹等等，讓學(xué)生擁有更多的資料，這樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也是很有幫助的。

比如說(shuō)，在《長(zhǎng)城》一課的教學(xué)中，教師們可以給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)介紹，長(zhǎng)城最先出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在那個(gè)時(shí)候諸侯國(guó)很多，各個(gè)諸侯國(guó)之間征戰(zhàn)非常頻繁，為了能夠做好防御工作，諸侯國(guó)就在自己國(guó)家地勢(shì)險(xiǎn)要的地方修筑長(zhǎng)城。而到了秦始皇時(shí)期，已經(jīng)統(tǒng)一了六國(guó)，為了抵御匈奴的入侵，秦始皇下令將那些諸侯國(guó)的長(zhǎng)城都連接起來(lái)，這就是萬(wàn)里長(zhǎng)城的初始狀態(tài)。之后，各朝各代都會(huì)對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行修建，古代我國(guó)武器并不先進(jìn)，但是由于萬(wàn)里長(zhǎng)城的出現(xiàn)，幫助我們更好地抵御外族的入侵，保證我們生活的穩(wěn)定和平。這些背景知識(shí)的介紹可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生更好地理解課文。

二、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，一定要先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是說(shuō)教師們要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是想要開展升本教育，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的掌握情況，他們的閱讀能力來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)更便于教學(xué)的開展。教師們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要包括情感教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，也是情感價(jià)值觀的教學(xué)。當(dāng)然教師們?cè)诮虒W(xué)過程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自身情感。一節(jié)好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是教師們?cè)诮虒W(xué)前有清晰的教學(xué)目標(biāo)，并且所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)的。

比如說(shuō)，在《長(zhǎng)城》一課的教學(xué)中，教師們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要力求知識(shí)、技能、情感的多元化統(tǒng)一。首先教師們需要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字、13個(gè)生字，“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)學(xué)生也要做到會(huì)讀會(huì)寫;除了字詞的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)該認(rèn)真讀課文，理解課文的含義，真正讀懂課文，了解作者想要講述的內(nèi)容和表達(dá)的情感;課文的記憶也是學(xué)生需要做好的一項(xiàng)工作，在理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選背自己喜歡的段落;除了知識(shí)目標(biāo)外，教師還需要設(shè)置技能目標(biāo)，教師們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師們也需要設(shè)置情感目標(biāo)，通過本課的學(xué)習(xí)，擁有民族自豪感和愛國(guó)主義的情感。[2]

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要，在一個(gè)好的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的注意力不夠集中，教師在教學(xué)的過程中很難長(zhǎng)久的吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容感興趣，但是設(shè)置了一個(gè)好的教學(xué)情境之后，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也比較多樣，首先是教師們可以通過自己的語(yǔ)言，對(duì)場(chǎng)景的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;其次教師們也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法會(huì)讓學(xué)生更有代入感和參與感，對(duì)于提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)有較大的幫助;最后就是教師們可以通過多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體現(xiàn)在是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的輔助教學(xué)工具，多媒體在課堂上的運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有較大的幫助，教師們可以通過多媒體來(lái)展示視頻圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持生本教育理念，需要教師們充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人，為此教師們要豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，在教學(xué)前也要設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林雅真.基于生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（5）：163.

[2]馮乘雄.探究生本教育理念下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（31）：158.