英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

李冰

眾所周知，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用，閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求，學(xué)生在高中畢業(yè)之前，英語閱讀量要達(dá)到20萬字以上。閱讀的重要性主要體現(xiàn)在一是在各級各類考試中所占分值逐漸增大，以高考為例，全卷除聽力、改錯及書面表達(dá)之外，幾乎所有題都與閱讀有關(guān)，占比高達(dá)60%以上，即使是改錯和書面表達(dá)也是間接與閱讀有關(guān)。所以，有得閱讀者得天下的說法。二是閱讀是重要的語言輸入途徑。語言能力包括聽、說、讀、寫。其中，聽和讀為輸入能力。根據(jù)我們地區(qū)所處的實(shí)際情況，聽力幾乎可以忽略不計，閱讀就成了唯一重要的輸入能力。三是閱讀也是豐富知識，發(fā)展人際，培養(yǎng)思維的一種智能形式。當(dāng)代社會是一個快速發(fā)展的社會，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類進(jìn)入進(jìn)入信息化時代，大量信息的輸入是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力中最重要的能力就是閱讀能力。

而我們的學(xué)生閱讀能力又如何呢？

根據(jù)我校不完全統(tǒng)計，各類正式考試中，學(xué)生閱讀平均得分低于15分，完形填空改錯更低。其他學(xué)校也差不多。而且閱讀能力直接影響學(xué)生其他能力的發(fā)展。一個結(jié)論是：學(xué)生閱讀能力真差，提高閱讀能力勢在必行。分析造成此種局面的原因，我們不難看出有如下幾方面的因素制約了學(xué)生閱讀能力的提升。一是詞匯量不足。學(xué)生在初中階段要求掌握1500個生詞和200個左右的習(xí)語。高中詞匯陡增至3500個生詞和800個左右的習(xí)語。而且閱讀文章中還會有700個左右的生詞不在課表范圍內(nèi)。按考綱要求，閱讀文章中生詞量可以控制在2%以內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生對3500詞記不住，更不用說700個生詞了。二是閱讀量不足。課表要求學(xué)生閱讀量在20萬詞以上（高標(biāo)是30萬詞），也就是每天有2篇短文閱讀的任務(wù)，絕大部分學(xué)生未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。三是語言知識和文化背景的缺乏。閱讀理解不僅需要詞匯量還需要語法知識和文化背景，沒有這些知識儲備，學(xué)生不能深入理解文章內(nèi)容。四是學(xué)習(xí)策略的缺乏。閱讀是個復(fù)雜而枯燥的過程，在此過程中，學(xué)生的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能也是必不可少的。

中學(xué)英語課表對英語教學(xué)要求表述為：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而綜合語言能力的運(yùn)用是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等整體發(fā)展基礎(chǔ)上。所以，閱讀能力提升也離不開上述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們提出了如下策略供大家參考。

一是突破單詞關(guān)。高中英語課表要求的3500詞匯和800個左右的習(xí)語必須過關(guān)。在實(shí)踐過程中，可對單詞的記憶任務(wù)進(jìn)行分解。高一高二每天識記部分單詞（每日一練），按高頻詞在前，逐步消滅的辦法，抽出不認(rèn)識的詞反復(fù)記。高三階段對700左右的閱讀生詞進(jìn)行呈現(xiàn)。

二是合理選題。考綱對閱讀的要求是能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：1.理解主旨要義2.理解文中具體信息3.能根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義4.作出判斷和推理5.理解文章基本結(jié)構(gòu)6.理解作者意圖和態(tài)度。所以閱讀材料的選擇要盡量符合考綱要求，滿足現(xiàn)代化、生活化、信息化的特征，并結(jié)合適當(dāng)?shù)奈幕尘敖榻B。

三是每天一練。每天兩篇短文閱讀，在日常課堂中引入新聞閱讀等。

四是加強(qiáng)語言知識訓(xùn)練，尤其是以句子結(jié)構(gòu)為主的語言知識訓(xùn)練。

五是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代，興起于美國的人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生作為人的自我發(fā)展。在此活動中，教師的角色是促進(jìn)者，最終目的是為了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)文盲的定義是不會學(xué)習(xí)的人。因此，從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生在學(xué)校的成功，更關(guān)乎學(xué)生性格的養(yǎng)成和未來的成長。教會學(xué)生自學(xué)比單純傳授知識更加重要。

在此基礎(chǔ)上，一些老師做了有益的探索，一是在課堂中融入語篇閱讀，每一節(jié)課前10分鐘讀一則新聞（七中網(wǎng)校），老師做閱讀指導(dǎo)。二是利用短語篇閱讀背誦單詞。通過課后給學(xué)生短語篇文章，要求學(xué)生課后背單詞以達(dá)到記住3500詞的目的。三是線上閱讀。近幾年來，一些文化公司開發(fā)出了很多在線教育軟件，如奇速英語、百朗英語聽力。以游戲的形式，鼓勵學(xué)生參與每日一刻的英語閱讀。在一些地區(qū)的試行中，效果明顯。

當(dāng)然，閱讀是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升絕不是一朝一夕的功夫，需要大家共同努力，不斷探索，用科學(xué)理論指導(dǎo)我們的教育活動，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。